課堂提問(wèn)低效的原因及對(duì)策.doc

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1、課堂提問(wèn)低效的原因及對(duì)策【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂提問(wèn)；低效；原因；策略【屮圖分類號(hào)】G623.5【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1004-0463(2017)01—0057—01課堂提問(wèn)是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，是教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)手段，是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的主要途徑，是重、難點(diǎn)的突破口，是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵，更是“有效教學(xué)的核心”。有效的課堂提問(wèn)能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，促進(jìn)思維的發(fā)展，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。然而，在實(shí)際教學(xué)屮，由于種種原因，導(dǎo)致出現(xiàn)低效提問(wèn)的現(xiàn)象，使得課堂提問(wèn)流于形式。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)動(dòng)行дn堂提問(wèn)的策略。一、課堂教學(xué)屮提問(wèn)低效的原因1.提問(wèn)只

2、顧數(shù)量，不求質(zhì)量。課堂中過(guò)多的一問(wèn)一答，常常使學(xué)生的思維缺乏思考的空間和時(shí)間，表面上看起來(lái)熱鬧，實(shí)則學(xué)生的思維仍處于較低的認(rèn)知水平。2.提問(wèn)離題遙遠(yuǎn)，脫離學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師隨機(jī)提問(wèn)、臨時(shí)提問(wèn)很多，往往問(wèn)題不能緊扣學(xué)習(xí)主題，脫離教學(xué)實(shí)際，甚至出現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的低效或無(wú)效的提問(wèn)。3.提問(wèn)無(wú)冃的，隨心所欲，淡化了正常的教學(xué)。備課時(shí)問(wèn)題未精心設(shè)計(jì)，上課時(shí)隨意發(fā)問(wèn)，不分主次，面面?zhèn)樀健⑿趴趲院拥靥釂?wèn)，有時(shí)甚至脫離教學(xué)目標(biāo)，影響了學(xué)生的正常思考，必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，抓不住重點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率低下。1.提問(wèn)只求標(biāo)準(zhǔn)答案，排斥求異思維。提問(wèn)

3、時(shí)對(duì)學(xué)生新穎或錯(cuò)誤的回答置之不理，或者中途打斷，只滿足標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣提問(wèn)，學(xué)生偶爾閃現(xiàn)的創(chuàng)造性的思維火花容易被教師否定或扼殺，不利于學(xué)生求異思維能力的培養(yǎng)。2.提問(wèn)面向少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生“冷場(chǎng)”。教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)，如果只針對(duì)少數(shù)優(yōu)等生，課堂就會(huì)“冷場(chǎng)”，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。二、有效課堂提問(wèn)的策略1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，是數(shù)學(xué)教學(xué)成功之關(guān)鍵。教師要想在課堂上改善教與學(xué)的方式，就要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實(shí)性、思考性、針對(duì)性、趣味性、挑戰(zhàn)性和靈活性的問(wèn)題情境,以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃求知思維，促進(jìn)主體探宂，從而真正回歸課堂教學(xué)的原貌與活力。

4、2.問(wèn)題設(shè)計(jì)要冇質(zhì)量。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究教材，教學(xué)中要讓每一個(gè)問(wèn)題都成為一個(gè)核反應(yīng)堆，它的答案不是顯而易見(jiàn)的，必須要經(jīng)過(guò)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的思考，都需要學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、仔細(xì)探宄才能得到答案。這樣的問(wèn)題，才是高質(zhì)量的，才會(huì)達(dá)到“一石激起千層浪”的效果。3.問(wèn)題設(shè)計(jì)要有挑戰(zhàn)性。富有挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性的問(wèn)題情境，能使學(xué)生的角色得到充分發(fā)揮，促使他們創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律靈活地處理教材，給學(xué)生提供一些富有挑戰(zhàn)性和幵放性的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，讓學(xué)生用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索

5、精神與創(chuàng)新能力，同時(shí)能使學(xué)生享受到成功的樂(lè)趣。1.問(wèn)題設(shè)計(jì)要有針對(duì)性。課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)應(yīng)有明確的目的，要圍繞本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，便于引導(dǎo)學(xué)生積極恩考，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須要有針對(duì)性。一方面，教師要認(rèn)真鉆研教材，把握教材內(nèi)容的“

6、Aj涵”及其相互關(guān)系，抓住其核心和相關(guān)的問(wèn)題。另一方面，要注意為學(xué)生提供一些數(shù)學(xué)知識(shí)的“原型”問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要緊扣教學(xué)各階段環(huán)節(jié)目標(biāo)，明確所提的問(wèn)題預(yù)計(jì)要達(dá)到怎樣的H的，這樣冰能使提問(wèn)具有針對(duì)性和有效性。2.提問(wèn)要適時(shí)、適度、適量?！斑m時(shí)”是指提問(wèn)要

7、講究時(shí)機(jī)?？鬃诱f(shuō)過(guò)“不憤不啟，不悱不發(fā)”，當(dāng)學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)時(shí)，教師的及?r提問(wèn)和適時(shí)點(diǎn)撥，能促使學(xué)生積極熱情地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去?！斑m度”是指根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，面句余體學(xué)生，提問(wèn)難易適度，從而增強(qiáng)學(xué)＞」的信心，保持對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。“適量”是指問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，要留給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間。切忌提問(wèn)走過(guò)場(chǎng)、趕速度、匆忙收?qǐng)?，這樣就失去了提問(wèn)的價(jià)值。每一個(gè)提問(wèn)要符合學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生積極思維，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題考慮得全面周到?？傊?，要有效設(shè)計(jì)小學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題，要求教師心中有學(xué)生、有目標(biāo)、有策略。只有心中有學(xué)生，才能營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的良好氛

8、圍，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；只有心屮有冃標(biāo)，才能“粗屮有細(xì)”，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；只有心中有策略，才能“長(zhǎng)袖善舞”，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。編輯：謝穎麗