優(yōu)化數(shù)學情境 提高課堂效率

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1、優(yōu)化數(shù)學情境提高課堂效率【摘要】：教學情境不只存在于課堂的某個環(huán)節(jié)，而是充滿課堂教學的整個時空。因此和諧的教學情境對課堂教學效果的優(yōu)劣至關(guān)重要。好的教學情境不在它的形式，而在于有價值，能激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生財會論文，..【摘要】：教學情境不只存在于課堂的某個環(huán)節(jié)，而是充滿課堂教學的整個時空。因此和諧的教學情境對課堂教學效果的優(yōu)劣至關(guān)重要。好的教學情境不在它的形式，而在于有價值，能激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的求知欲，啟發(fā)學生思考，進而讓學生有所收獲：知識上的、技能上的或情感上的。【關(guān)鍵詞】：教學情境情境教學效果優(yōu)

2、化構(gòu)建主義理論認為：學習應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系，在實際情境下進行教學，可以使學生利用原有的知識和經(jīng)驗同化當前要學習的新知識，這樣獲取的新知識，不但便于保持，而且容易進入遷移創(chuàng)新的情境中去。教學情境不只存在于課堂的某個環(huán)節(jié)，而是充滿課堂教學的整個時空。因此和諧的教學情境對課堂教學效果的優(yōu)劣至關(guān)重要。筆者認為：好的教學情境不在它的形式，而在于有價值，能激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的求知欲，啟發(fā)學生思考，進而讓學生有所收獲：知識上的、技能上的或情感上的。即體現(xiàn)教學的三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。那么如何才能優(yōu)

3、化數(shù)學教學情境，實現(xiàn)課堂教學的有效性呢？下面談?wù)剛€人粗淺的認識。一、優(yōu)化教學情境，教師是關(guān)鍵只要有學習活動進行，就有相應(yīng)的學習情境，它應(yīng)是多維度、全方位的，包括心智、情意、氛圍、交往、問題背景、學習條件等主客觀各個方面。和諧的教學情境應(yīng)浸潤于整個課堂教學始終，它絕不是形式的，更不是附設(shè)的，它是教師各種才智與技能在課堂上原生態(tài)的表現(xiàn)。因此，要營造和諧的教學情境、提高教學質(zhì)量，必須要先打造高素質(zhì)的教師隊伍。首先，知識上需要教師準確把握新課標要求，熟悉教材的結(jié)構(gòu)特點，能夠把握新舊的知識間的內(nèi)在聯(lián)系。其次，情感上要求教師要充分了

4、解學生，了解學生已有數(shù)學認知的結(jié)構(gòu)和智能發(fā)展的狀況，摸清學生的心理特點，接受能力，因材施教，因人施教。在此基礎(chǔ)上，用心找出教學的重、難點、疑點和關(guān)鍵，把握教學的適度點，找準啟發(fā)點的切入口，從而選擇設(shè)計出適合學生的情境，使學生在愉快和諧的交流氛圍中滿懷熱情地學習。再次，能力上要求教師有良好的課堂調(diào)控能力，能夠引領(lǐng)學生在預(yù)設(shè)的情境中和諧的有創(chuàng)造性的學習，組織學生在情境中主動學習積極探索，并能夠處理好課堂中沒有預(yù)設(shè)到的情況，因勢力導真正實現(xiàn)課堂教學的高效。二、優(yōu)化教學情境，創(chuàng)設(shè)有技巧1、情境素材適合從學生感興趣或者熟悉的，易于

5、引起學生共鳴的話題中尋找興趣是最好的老師，只有從學生感興趣或熟悉的話題，才能引起學生的共鳴。而學生感興趣熟悉的話題就存在于身邊，源于生活實際,因此,教師只有能在課堂教學中利用生活或者生產(chǎn)實際來創(chuàng)設(shè)問題情境,才能有效開發(fā)學生的智力,提高學生切實解決實際問題的能力。例如，我在講授《概率》一節(jié)時，先用多媒體展示古詩《春曉》的詩意圖片，然后學生很自然的誦讀出古詩的語句，從學生熟知的古詩入手引出問題，清明節(jié)下雨只是一種可能性的大小，數(shù)學上表示可能性大小的量是---概率。學生的興趣被激起，產(chǎn)生要學的欲望。而媒體的運用使表現(xiàn)更直觀、形

6、象、具體、生動。同時它又能吸引學生的注意力，引發(fā)學生的思考，更好的理解教學內(nèi)容。2、情境問題適合從學生心理預(yù)設(shè)與現(xiàn)實矛盾的問題中尋找“學起于思，思源于疑”，人的思維活動是由提出問題開始的，有了疑問才能產(chǎn)生探索的欲望，才能開始動腦筋分析問題和解決問題。當學生心理預(yù)設(shè)與現(xiàn)實矛盾時，學生便會產(chǎn)生懸念，激起學生想一探究竟的想法，求知欲被大大喚醒。教學過程中，激發(fā)學生“憤”、“悱”心理，即讓學生處于“欲知未知，半生不熟”的狀態(tài)，可以激發(fā)學生的好奇心和好勝心。這樣的教學設(shè)計使學生能積極、有效地參與觀察、分析、探索過程，全身心地投入課

7、堂雙邊活動中，以飽滿、愉快的情緒進行學習，既激發(fā)了學生求知和探索規(guī)律的科學精神，又培養(yǎng)了師生互相合作的團隊精神。3、學生自主探索的空間適合以數(shù)學知識的生長點為入口，在數(shù)學知識的內(nèi)部尋找教學情境的設(shè)置是一個創(chuàng)設(shè)過程，同時也是一個預(yù)設(shè)過程。要形成新知識與新技能，必須讓學生明確“我在哪里”、“要到哪里去”。即從問題情境的認知平臺出發(fā)，怎樣到達數(shù)學化的高度或產(chǎn)生新的認識。從這個角度審視學生的學習過程，不難看出，要基于學生已有的知識水平，引導學生自主發(fā)現(xiàn)和認識，需要教師設(shè)計相關(guān)探索活動的問題串，使其具有明確的過程性經(jīng)歷和相應(yīng)的建構(gòu)

8、指向，防止將基于建構(gòu)的問題探究變成解一道數(shù)學題。從具體的問題情境中抽象出數(shù)學問題，建立數(shù)學模型，獲得合理的解答，有利于學生理解并掌握相關(guān)的知識與方法，形成良好的數(shù)學思維習慣和用數(shù)學的意識。如在講扇形面積時，引入機槍掃射的戰(zhàn)爭場面時，假設(shè)敵人的碉堡的機槍的控制射程是500米，機槍轉(zhuǎn)動的角度是120度，那么敵人機槍的控制