《光的反射》-說課稿

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1、《光的反射》說課稿1教材分析和學(xué)情分析1.1教材分析本節(jié)課的教材有三大特點(diǎn)：⑴內(nèi)容重要。光的反射定律是光傳播的基本規(guī)律之一，是認(rèn)識(shí)平面鏡和進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它光學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，具有重要的知識(shí)價(jià)值，光現(xiàn)象是自然界中最普遍的現(xiàn)象。光的反射定律在實(shí)際中應(yīng)用廣泛，具有很高的應(yīng)用價(jià)值；光的反射規(guī)律是通過實(shí)驗(yàn)探究得出的，學(xué)生在探究過程中能培養(yǎng)多種能力，所以它又具有較高的能力價(jià)值。⑵教學(xué)要求高。原教學(xué)大綱要求理解光的反射定律，新課程要求學(xué)生探究并了解光的反射定律，既有過程性要求，又有終結(jié)性要求。⑶教學(xué)容量大。本節(jié)課不但介紹了光的反射現(xiàn)象，引入了

2、“一點(diǎn)、兩角、三線｜六個(gè)名詞，還要區(qū)分鏡面反射、漫反射，知道光的反射定律在實(shí)際中的應(yīng)用，而且僅探究的內(nèi)容就有三條，教學(xué)內(nèi)容多，任務(wù)重。1.2學(xué)情分析：再加上剛?cè)氤醵膶W(xué)生年齡小，經(jīng)歷探究的次數(shù)有限，實(shí)驗(yàn)時(shí)容易被器材吸引，丟棄探究目的，更談不上積極思考，主動(dòng)探究。所以，怎樣巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)過程，既讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行探究，又能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)是我們這節(jié)課的最大著力點(diǎn)。1.3本節(jié)課的重點(diǎn)：探究并了解光的反射定律?！　‰y點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生有序進(jìn)行探究。教學(xué)目標(biāo)：1.4知識(shí)與技能：了解光的反射現(xiàn)象和光的反射規(guī)律，認(rèn)識(shí)它們?cè)趯?shí)際中的應(yīng)用。1.

3、5過程與方法：經(jīng)歷探究反射規(guī)律的過程，學(xué)習(xí)怎樣明確探究思路，制定探究計(jì)劃，有目的的進(jìn)行探究。1.6情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、大膽實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)與他人合作、交流的精神，培養(yǎng)學(xué)生將科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常生活和社會(huì)實(shí)踐的意識(shí)。2程序設(shè)計(jì)：本節(jié)課的教學(xué)過程分以下四步進(jìn)行。2.1游戲中形成猜想：在這個(gè)環(huán)節(jié)上，我們以學(xué)生原有知識(shí)為基礎(chǔ)，以游戲?yàn)檩d體，形成對(duì)光的反射定律的猜想。小學(xué)《自然》課中，學(xué)生對(duì)光的反射已經(jīng)有了一定的了解，所以，這節(jié)課我們是從游戲開始的。一上課，教師就出示這個(gè)神奇的盒子，并介紹：這是一個(gè)方形盒子，上面的蓋子上畫有

4、正方形的方格。在蓋子的中心Ｏ’的正下方Ｏ處放了一面小鏡子。請(qǐng)你把小光珠放在A處，眼睛靠近窗口A’，從小鏡子中尋找一下，能看到小光珠嗎？為什么能看到小光珠呀？學(xué)生看到了這個(gè)神奇的盒子，興趣盎然，爭著從A’向小鏡觀察，并很快找到了小光珠。對(duì)于能看見小光珠的原因，絕大多數(shù)同學(xué)知道是因?yàn)楣獾姆瓷?，不少同學(xué)還能夠說出是因?yàn)楣庵榘l(fā)出的光線經(jīng)鏡子反射后進(jìn)入人人眼。這時(shí)，教師順勢(shì)畫出光路圖，介紹光的反射現(xiàn)象，并指出鏡面、入射光線、入射點(diǎn)、反射光線。接著、教師請(qǐng)同學(xué)們把小光珠放在蓋子上任意一格，比如B、C、D這三個(gè)位置，尋找通過小鏡子能看到

5、小光珠的位置，想象光是通過怎樣的路徑進(jìn)入人眼的？學(xué)生很快就找到了光線被反射到的位置B’、C’、D’，并爭相描述他們想象的光路。教師分別展示這幾種情況下的光路圖。通過上述觀察和想象，學(xué)生自然的、逐步的勾畫出了光反射時(shí)的路徑，隱約形成了對(duì)光的反射規(guī)律的猜想。第三步：教師把小光珠放在E點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生猜測從E發(fā)出的光線會(huì)被反射到哪一點(diǎn)？學(xué)生往往很容易就猜到了正確位置。教師用驚訝的語氣追問：“大家為什么猜得這么準(zhǔn)？你是怎樣判斷出光線會(huì)被反射到這個(gè)位置的？”學(xué)生在老師的追問下，積極思考、相互交流，通過對(duì)幾種情況光路圖的比較和歸納，能回答出

6、：“反射光線和入射光線對(duì)稱?！薄胺瓷涔饩€和入射光線關(guān)于O’對(duì)稱。”“反射光線和入射光線關(guān)于O、O’的連線對(duì)稱。”說明學(xué)生對(duì)入射光線將被反射到哪兒，已形成了自己的猜想。教師在肯定正確答案的同時(shí)，順勢(shì)引出法線OO’，并介紹反射角和入射角，“誰能把反射光線、入射光線和法線之間的位置關(guān)系描述得更細(xì)致一些呢？”教師通過這一問題，引導(dǎo)學(xué)生說出光的反射定律的三條內(nèi)容，并板書。就這樣，我們以學(xué)生原有認(rèn)知為基礎(chǔ)，以游戲?yàn)檩d體，在短短五分鐘內(nèi)，就完成了光的反射現(xiàn)象及有關(guān)名詞的認(rèn)識(shí)，自然引入法線，形成了有關(guān)反射定律的猜想，很快切入主題，并為后面

7、的探究活動(dòng)留下了寶貴的時(shí)間。2.2討論中明確思路：新課程標(biāo)準(zhǔn)把義務(wù)教育階段物理教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位于提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，而學(xué)生科學(xué)素質(zhì)高低的一個(gè)重要標(biāo)志就是能否發(fā)現(xiàn)問題，自己主動(dòng)地去探究并解決問題，這正是目前探究教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。究其原因，是教師習(xí)慣于設(shè)定程序，讓學(xué)生照著去做，而不是讓學(xué)生自己去思考該怎樣做，為什么這樣做。所以，在學(xué)生得出猜想后，教師一改前階段活潑、輕快的風(fēng)格，放慢語氣，注視學(xué)生，這樣引導(dǎo)：“然后驗(yàn)證猜想是否正確呢？要想知道反射光線、入射光線是否分居法線兩側(cè)，我們只需；要想知道反射角和入射角是否相等，我們

8、需要；要想知道反射光線、入射光線、法線是否在同一平面內(nèi)，我們應(yīng)該。這三條猜想的驗(yàn)證，都需要解決的共同問題是什么？你明確該怎樣去驗(yàn)證了嗎？同桌討論一下?！苯處熡檬婢彽摹⒏挥趩l(fā)性的語言，用真誠期待的目光，再配以形象、直觀的手勢(shì)，一下子把學(xué)生的思維集中到要解決的問題上，并啟發(fā)學(xué)生隱約形成了探究問題的思路。再