《光的反射》-說課稿

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1、《光的反射》說課稿1教材分析和學情分析1.1教材分析本節(jié)課的教材有三大特點：⑴內(nèi)容重要。光的反射定律是光傳播的基本規(guī)律之一，是認識平面鏡和進一步學習其它光學知識的基礎(chǔ)，具有重要的知識價值，光現(xiàn)象是自然界中最普遍的現(xiàn)象。光的反射定律在實際中應(yīng)用廣泛，具有很高的應(yīng)用價值；光的反射規(guī)律是通過實驗探究得出的，學生在探究過程中能培養(yǎng)多種能力，所以它又具有較高的能力價值。⑵教學要求高。原教學大綱要求理解光的反射定律，新課程要求學生探究并了解光的反射定律，既有過程性要求，又有終結(jié)性要求。⑶教學容量大。本節(jié)課不但介紹了光的反射現(xiàn)象，引入了

2、“一點、兩角、三線｜六個名詞，還要區(qū)分鏡面反射、漫反射，知道光的反射定律在實際中的應(yīng)用，而且僅探究的內(nèi)容就有三條，教學內(nèi)容多，任務(wù)重。1.2學情分析：再加上剛?cè)氤醵膶W生年齡小，經(jīng)歷探究的次數(shù)有限，實驗時容易被器材吸引，丟棄探究目的，更談不上積極思考，主動探究。所以，怎樣巧妙設(shè)計教學過程，既讓學生實實在在地進行探究，又能按時完成教學任務(wù)是我們這節(jié)課的最大著力點。1.3本節(jié)課的重點：探究并了解光的反射定律?！　‰y點：引導(dǎo)學生有序進行探究。教學目標：1.4知識與技能：了解光的反射現(xiàn)象和光的反射規(guī)律，認識它們在實際中的應(yīng)用。1.

3、5過程與方法：經(jīng)歷探究反射規(guī)律的過程，學習怎樣明確探究思路，制定探究計劃，有目的的進行探究。1.6情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生主動思考、大膽實驗，主動與他人合作、交流的精神，培養(yǎng)學生將科學知識應(yīng)用于日常生活和社會實踐的意識。2程序設(shè)計：本節(jié)課的教學過程分以下四步進行。2.1游戲中形成猜想：在這個環(huán)節(jié)上，我們以學生原有知識為基礎(chǔ)，以游戲為載體，形成對光的反射定律的猜想。小學《自然》課中，學生對光的反射已經(jīng)有了一定的了解，所以，這節(jié)課我們是從游戲開始的。一上課，教師就出示這個神奇的盒子，并介紹：這是一個方形盒子，上面的蓋子上畫有

4、正方形的方格。在蓋子的中心Ｏ’的正下方Ｏ處放了一面小鏡子。請你把小光珠放在A處，眼睛靠近窗口A’，從小鏡子中尋找一下，能看到小光珠嗎？為什么能看到小光珠呀？學生看到了這個神奇的盒子，興趣盎然，爭著從A’向小鏡觀察，并很快找到了小光珠。對于能看見小光珠的原因，絕大多數(shù)同學知道是因為光的反射，不少同學還能夠說出是因為光珠發(fā)出的光線經(jīng)鏡子反射后進入人人眼。這時，教師順勢畫出光路圖，介紹光的反射現(xiàn)象，并指出鏡面、入射光線、入射點、反射光線。接著、教師請同學們把小光珠放在蓋子上任意一格，比如B、C、D這三個位置，尋找通過小鏡子能看到

5、小光珠的位置，想象光是通過怎樣的路徑進入人眼的？學生很快就找到了光線被反射到的位置B’、C’、D’，并爭相描述他們想象的光路。教師分別展示這幾種情況下的光路圖。通過上述觀察和想象，學生自然的、逐步的勾畫出了光反射時的路徑，隱約形成了對光的反射規(guī)律的猜想。第三步：教師把小光珠放在E點，請學生猜測從E發(fā)出的光線會被反射到哪一點？學生往往很容易就猜到了正確位置。教師用驚訝的語氣追問：“大家為什么猜得這么準？你是怎樣判斷出光線會被反射到這個位置的？”學生在老師的追問下，積極思考、相互交流，通過對幾種情況光路圖的比較和歸納，能回答出

6、：“反射光線和入射光線對稱。”“反射光線和入射光線關(guān)于O’對稱?！薄胺瓷涔饩€和入射光線關(guān)于O、O’的連線對稱。”說明學生對入射光線將被反射到哪兒，已形成了自己的猜想。教師在肯定正確答案的同時，順勢引出法線OO’，并介紹反射角和入射角，“誰能把反射光線、入射光線和法線之間的位置關(guān)系描述得更細致一些呢？”教師通過這一問題，引導(dǎo)學生說出光的反射定律的三條內(nèi)容，并板書。就這樣，我們以學生原有認知為基礎(chǔ)，以游戲為載體，在短短五分鐘內(nèi)，就完成了光的反射現(xiàn)象及有關(guān)名詞的認識，自然引入法線，形成了有關(guān)反射定律的猜想，很快切入主題，并為后面

7、的探究活動留下了寶貴的時間。2.2討論中明確思路：新課程標準把義務(wù)教育階段物理教育的培養(yǎng)目標定位于提高全體學生的科學素質(zhì)，而學生科學素質(zhì)高低的一個重要標志就是能否發(fā)現(xiàn)問題，自己主動地去探究并解決問題，這正是目前探究教學中的薄弱環(huán)節(jié)。究其原因，是教師習慣于設(shè)定程序，讓學生照著去做，而不是讓學生自己去思考該怎樣做，為什么這樣做。所以，在學生得出猜想后，教師一改前階段活潑、輕快的風格，放慢語氣，注視學生，這樣引導(dǎo)：“然后驗證猜想是否正確呢？要想知道反射光線、入射光線是否分居法線兩側(cè)，我們只需；要想知道反射角和入射角是否相等，我們

8、需要；要想知道反射光線、入射光線、法線是否在同一平面內(nèi)，我們應(yīng)該。這三條猜想的驗證，都需要解決的共同問題是什么？你明確該怎樣去驗證了嗎？同桌討論一下?！苯處熡檬婢彽摹⒏挥趩l(fā)性的語言，用真誠期待的目光，再配以形象、直觀的手勢，一下子把學生的思維集中到要解決的問題上，并啟發(fā)學生隱約形成了探究問題的思路。再