小學(xué)生的身心發(fā)展特點

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1、優(yōu)秀精品課件文檔資料小學(xué)生的身心發(fā)展特點節(jié)選自傅宏主編《班級心理健康教育理論與操作》南京師范大學(xué)出版社2007年版一、小學(xué)兒童心理發(fā)展的年齡特征與教育二、小學(xué)兒童情緒與社會性的發(fā)展(略)三、小學(xué)兒童自我與社會認知的發(fā)展一、小學(xué)兒童心理發(fā)展的年齡特征與教育小學(xué)階段的時間跨度約六年之久，兒童的具體成長過程在不同的年級及年齡階段具有明顯的差異，低年級、中年級、高年級是三個具有相對獨立特征的階段。（一）小學(xué)低年級兒童的心理特征與教育剛?cè)雽W(xué)的兒童雖然已經(jīng)步入學(xué)校，卻不可避免地延續(xù)著幼兒時期的一些心理發(fā)展特征，他們依然很喜歡游戲，同伴交往、

2、社會性發(fā)展都在游戲中繼續(xù)發(fā)展著。此時的兒童對是非、善惡的判斷還處在以成人標準為標準的階段，對成人的依賴開始從對父母的同一轉(zhuǎn)向?qū)處煹耐唬黠@地表現(xiàn)為對老師權(quán)威的服從，最典型的特色就是“打小報告”。教師要根據(jù)小學(xué)低年級兒童的這些心理特點加以引導(dǎo)，給孩子一個適應(yīng)的過程，做好幼小銜接的入學(xué)教育工作。低年級的兒童還保留著幼兒期“口語時代”自我中心的特征，他們在傾聽或與別人對話時，總會拼命地講自己想說的話，卻不大關(guān)心對方所講的內(nèi)容。他們的思維有時顯得很散，回答問題常會答非所問，或者說許多不相關(guān)的話，課堂上也會出現(xiàn)類似的情況。大約二年級時

3、起，兒童自我中心言語在逐漸減少、弱化。剛?cè)雽W(xué)的兒童正經(jīng)歷著由口頭言語向書面言語的轉(zhuǎn)化，最初在進行書寫訓(xùn)練時常費勁而又沒有把握，因此學(xué)齡之初的孩子會有一段“橡皮時代”。如果教育者能深刻地理解兒童的這些內(nèi)心世界，就不會覺得孩子的這些行為令人費解、“無聊”和“徒勞”了。（二）小學(xué)中年級兒童的發(fā)展與教育小學(xué)中年級的兒童已經(jīng)完全脫離了幼兒時期的發(fā)展特點，全身心地投入到學(xué)校集體生活中，他們一邊繼續(xù)服從著教師的權(quán)威，一邊開始重視伙伴之間的真誠與法則，伙伴規(guī)則時代悄然而至。這一時期的兒童對成人的意見或命令不再那么唯命是從，而是試圖發(fā)表自己的看法

4、，在家里他們總是試圖擺脫父母的管束，開始討厭保護和命令，喜歡獨立，進入了“不聽話時代”、“歪理時代”。其實這正是兒童“見解形成期”的典型特征，這種“見解”并不像青春期那樣完全獨立，而主要是情感方面的獨立。對這一時期兒童的教育指導(dǎo)，要關(guān)注他們情緒、情感發(fā)展的特點，而不能簡單地濫用權(quán)威；應(yīng)允許兒童適當(dāng)?shù)貓猿肿约汉侠硇缘摹耙娊狻?，?dāng)然也不能讓不合理的“見解”肆意擴張，畢竟此階段孩子的“見解”還不夠成熟。小學(xué)中年級兒童正處在對成人的認同向?qū)ε笥训恼J同的轉(zhuǎn)化期，進入了伙伴規(guī)則時代，他們內(nèi)心渴望與同齡伙伴交往，開始形成小團體，團體內(nèi)的人際關(guān)

5、系既凝聚又排他，在某些情況下同伙的規(guī)則比父母和教師更有控制力。在此階段，學(xué)校應(yīng)不斷增加集體生活，鼓勵同伴之間的交往，不斷增強團體氣氛，為兒童今后社會化的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。（三）小學(xué)高年級兒童的心理特點與教育高年級小學(xué)生從發(fā)展的總體上看還處于兒童期，但其中一些年齡偏高的兒童已處于兒童向少年的過渡期。這一時期的兒童有了向更高層次學(xué)習(xí)的認識基礎(chǔ)，有些孩子生理發(fā)育開始趨于成熟，尤其性成熟，使他們開始關(guān)注男女之間的差異，社會化發(fā)展進入了快速發(fā)展的狀態(tài)。高年級的孩子對各種事物都懷有極強的好奇心和求知欲，帶著開放、探究的心態(tài)顯示出他們廣泛的

6、愛好。在這種求知的心理狀態(tài)下，他們的判斷力開始理智地發(fā)展，對成人尤其是老師的批判精神開始萌生。與中年級充滿反抗、逆反情緒的“見解”不同的是，他們相對顯示出一些穩(wěn)定與成熟，批判的目的更多是想弄清是非，或表明他們的公正。對性別角色差異的認識，其實早在中年級就已經(jīng)步入了快速的發(fā)展時期，如男生會時常對女生惡作劇，會在女生游戲時滋事擾亂，而女生則喜歡頻頻向老師告狀，男女同桌時會畫出分界線。到了高年級，由于青春期的開始，男女兒童對各自所屬的性別意識在強化，有些兒童會出現(xiàn)疏遠異性的現(xiàn)象，他們開始關(guān)注自己的內(nèi)心世界，心理發(fā)展正開始一個嶄新的質(zhì)的

7、飛躍。這些情況會一直延續(xù)到青年初期。返回二、小學(xué)兒童情緒與社會性的發(fā)展(略)情緒是個體與外部客觀事物之間關(guān)系的反映，是以個體的需要為中介的。在發(fā)展心理學(xué)研究中，情緒與需要被看作是個體整個生命連續(xù)發(fā)展的核心動力。（一）情緒的發(fā)生、發(fā)展任何一個發(fā)展正常的兒童都應(yīng)有感受和表現(xiàn)情緒的能力。情緒的感受和表現(xiàn)，從出生時就會顯露出來了，理解兒童的情緒發(fā)生應(yīng)從出生開始。1．情緒的發(fā)生、發(fā)展階段兒童情緒的發(fā)生和發(fā)展可劃分為以下幾個階段：個體階段（0-2歲），個體間階段（2-7歲），相互作用階段（7-11、12歲），自主階段（12歲以后）。2．學(xué)齡

8、初期兒童的情緒發(fā)展小學(xué)兒童情感的發(fā)展有這樣一些特征：情緒的豐富性。情緒的穩(wěn)定性。情緒的社會性。情緒與評價相聯(lián)系。（二）童年期情緒的社會化與自我調(diào)節(jié)情緒調(diào)節(jié)的發(fā)展被認為是兒童期社會情緒發(fā)展的核心成分，情緒調(diào)節(jié)不僅僅是一個簡單地或被動地適應(yīng)社會情境的活動，還與個體對