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1、中職語文教學中的情感教育（摘要）情感教育是關注教育過程中學生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進學生的個體發(fā)展和整個社會的健康發(fā)展。在中職學校，語文課常常得不到應有的重視，不少學生常常以消極的態(tài)度對待語文課，學習積極性不高，中職語文教育的責任之一就是對學生進行情感教育?！碴P鍵詞）中職學校情感教育語文課堂蘇霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這塊土壤上?！闭Z文教學美在其中，用課文中點點滴滴的美去感染學生，用課木外方方面面的感情來浸潤心靈。可與花草對話，與鳥蟲共語，與作品同呼吸,與作家尋共鳴，賦情感予萬物，用愛心去關心人，用驚喜去感悟
2、變化與更替。這樣，才能將情感教育寓于教學之中，吸引學生的眼球，激發(fā)學習的興趣，取得良好的教學效果。1情感教育的內(nèi)涵及意義情感教育是教育過程的一部分，它關注教育過程中學生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進學生的個體發(fā)展和整個社會的健康關系；只體來說就是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，誘發(fā)、培養(yǎng)學生的積極情感，以提高教學效率，完成教學目標，增強教學效果并培養(yǎng)學生良好情感與情操。常言道：“人非草木，孰能無情?！比祟惿鐣钜驗橛辛饲楦?，而增添了其特有的情趣和微妙色彩。同樣，在教學活動中，教師要發(fā)揮情感因素的積極作
3、用，讓學生在學習中感受到快樂，使學習成為學生內(nèi)在的需要，從而促使學生積極主動地學習、不斷地完善自我、塑造健康人格、成為全面發(fā)展的社會人。在中職語文教學中進行情感教育具有先天優(yōu)勢。古人云：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！蔽恼聦崉t是作者充沛情感的自然流露。現(xiàn)行的中職語文教材有很多文質(zhì)兼美、形祌俱佳、包含著豐富的文化內(nèi)容的篇章,多方面表現(xiàn)了生活之美、自然之美、語言之美、情感之美、思辯之美。這一切都能夠在認識上給人以豐富，在思想上給人啟迪，在情感上給人以熏陶，在審美上給人以愉悅。這些豐富的人文教育內(nèi)容都為在語文中進行情感教育提供了得天獨厚的有利條
4、件。我們在中職語文教學過程中推行情感教育具奮很重要的意義，它是實現(xiàn)從應試教育到素質(zhì)教育的轉變的重要方法，使我們的教學越來越具有人情味。2在中職語文教學過程中進行情感教育的方法2.1借助文字的傳達，引導學生與文章中所寫的角色達到情感共鳴，全面理解人物形象。中職生由于處在具體形象思維到抽象思維的過渡吋期，他們對事物的認識大多數(shù)靠情感，他們的心理特點是：還沒有形成固定的認知結構，有旺盛的求知欲和好奇心，其思維水平還停留在感性階段。因此，在教學中,在教學中，我們教師應把學生帶入作品的特定情景之中與主人公形成共鳴，理解藝術形象，從而產(chǎn)生肯定或否定的審美態(tài)度或
5、審美評價，“象喜亦喜，象憂亦憂”，在心理上產(chǎn)生感受，在情感上產(chǎn)生共鳴，使性情得到陶冶，靈魂得到?jīng)坊?，獲得哲理美的享受。《?一碗清湯蕎麥面》是日本作家栗良平用充滿溫情的筆法，塑造了在艱難生活中積極向上、相互扶持，最終走上幸福生活的母子三人的形象。在教學中，我著重強調(diào)了文中幾處細節(jié)的描寫。如對母親去要面的語言的體會：“……唔……陽春面……一碗……可以嗎？”“……唔……一碗陽春面……可以嗎？”“……唔……陽春面兩碗……可以嗎？”“唔……三碗陽春面，可以嗎？”在教學中，我先讓學生注意到這四句話的不同，再讓學生試著朗讀這四句話，讀出語氣的不同，最后把四句話寫
6、在黑板上，讓學生去區(qū)別這四句話的標點符號的不同。學生連番的比較，就能得出結論：四句話真實地寫出了母親當吋的心理：省略號在這里表現(xiàn)聲音的斷斷續(xù)續(xù)，說話支支唔唔。少一個省略號，就少了一冋支支唔唔，也就少了一份難為情。另外，要面的數(shù)量第一次放在后面，更突出了難為情。在數(shù)量上，第三次比前兩次增加了一碗，也就少了一份難為情。吞吞吐吐的語言將人物猶豫、歉疚的心態(tài)表現(xiàn)了出來：深夜光顧，三人只要一碗面，而且又是極其便宜的陽春面，給店家?guī)砹恕奥闊??！澳赣H”的確為在大年夜三人合買一碗陽春面而難為情，但為了能讓孩子感受到新年的氣氛，能讓孩子吃到一碗由面館做出的熱氣騰
7、騰、香味可U的陽春面，她只好也必須硬著頭皮“怯生生”地提出只買一碗陽春面的要求?！澳赣H”的勇氣來自母愛的力量，母親的歉疚表現(xiàn)了日本女性特有的溫良謙恭。2.2借助語言的表達，引導學生與作者創(chuàng)作作品吋的心境達成共鳴。英國作家王爾德曾說過：“作者完成了書的一半，讀者完成了另一半?！边@種完成就暗含作者與讀者的雙向交互作用。文學作品以文本形式出現(xiàn)在學生面前時,這種外在的形式所構建的虛擬空間本身就召喚著學生運用自己已有的心理體驗去充分發(fā)揮想象進行再構建、再創(chuàng)造。而學生在閱讀作品前本身己存在一種期待，即閱讀習慣、趣味、心理、預期目的等等，當學生帶著期待走進作品空
8、間吋，會自然而然地產(chǎn)生豐富的心理體驗，而當這種體驗與作者產(chǎn)生共鳴時，就會達到一種至純至美的審美境界。這種境界是一種可意會而
