為歷史教學(xué)“把脈”

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1、為歷史教學(xué)“把脈”摘要：歷史教學(xué)方法眾多，令人眼花繚亂。有些年輕教師，生搬硬套一些名師的教法，結(jié)果并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目的。這其中的原因有很多，但筆者認(rèn)為，教學(xué)冃的不明確，沒(méi)有深刻體會(huì)新課標(biāo)的內(nèi)涵，是不可忽視的重要原因。因此我們不得不為歷史教學(xué)“把脈”，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去解決問(wèn)題。關(guān)鍵字:把脈歷史思維能力知識(shí)結(jié)構(gòu)閱讀方法結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，筆者認(rèn)為我們應(yīng)該從以下幾方面為歷史教學(xué)“把脈”。一、歷史教學(xué)首先要達(dá)到一定深度教師的歷史知識(shí)的教學(xué)必須要達(dá)到一定深度，為培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力下打基礎(chǔ)。為此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)歷史概念教學(xué)，注意準(zhǔn)確、科學(xué)

2、地表達(dá)歷史概念，并要理解和掌握歷史概念。因?yàn)闅v史概念是對(duì)歷史事實(shí)和歷史現(xiàn)象的抽象與概括，反映其木質(zhì)特征。在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解歷史概念的過(guò)程，就是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和規(guī)律性，大到一個(gè)時(shí)期、一個(gè)階段的歷史事實(shí)及其特征和規(guī)律，小到一個(gè)歷史事件的前因后果。如講世界近代史上冊(cè)第二章“資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)代的東西方世界”時(shí)，我先向?qū)W生指出這個(gè)時(shí)期的歷史的主流資本主義制度的建立和發(fā)展，接著介紹資木主義制度在世界范圍內(nèi)確立分為三個(gè)時(shí)期：17世紀(jì)資木主義制度幵始建立；18世紀(jì)資本主義制度在北美和歐洲進(jìn)一步建立；19世紀(jì)中期資本主義制度在世界范圍內(nèi)勝利。向資本主義過(guò)渡的途經(jīng)有

3、三條：通過(guò)資產(chǎn)階級(jí)革命確立；通過(guò)資產(chǎn)階級(jí)的改革確立；通過(guò)自上而下的王朝戰(zhàn)爭(zhēng)確立。這種講解使學(xué)生對(duì)資產(chǎn)階級(jí)革命有整體概念，有利于學(xué)生能力的提高。值得注意的是，講授W史知識(shí)必須與有計(jì)劃的培養(yǎng)學(xué)生能力相結(jié)合，知識(shí)和能力是相輔相成的，知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，能力的形成又是進(jìn)一步獲取知識(shí)的條件。因此在教學(xué)中既不能單純講知識(shí)而不培養(yǎng)能力，也不能單純培養(yǎng)能力而脫離知識(shí)，而應(yīng)在講授歷史知識(shí)時(shí)貫徹能力培養(yǎng)，在能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上獲得新知。那么在歷史教學(xué)屮，耍達(dá)到一定深度，除了從整體上把握教材，形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析和指出歷史事實(shí)、歷史現(xiàn)象或歷史概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，則是能

4、力訓(xùn)練的重點(diǎn)。這就要求教師在教學(xué)巾注意教材屮知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。比如《資本主義世界的工業(yè)革命》一章，根據(jù)教材表述可歸納出三大后果，即生產(chǎn)力迅猛發(fā)展、使東方從屬于兩方和兩大對(duì)立階級(jí)的產(chǎn)生。在此基礎(chǔ)上深入挖掘和分析：①隨著生產(chǎn)力迅猛發(fā)展，工業(yè)資產(chǎn)階級(jí)力量增強(qiáng)，他們改變了工場(chǎng)手工業(yè)時(shí)期或資本主義時(shí)期的生產(chǎn)關(guān)系和上層建筑，于是引發(fā)了19世紀(jì)中期資產(chǎn)階級(jí)改革和革命的潮流;②由于英法加緊進(jìn)行殖民掠奪，引起殖民地、半殖民地人民的強(qiáng)烈反抗，從而引發(fā)了民族解放運(yùn)動(dòng)的潮流。③由于社會(huì)日益分裂成為兩大對(duì)立的階級(jí)，即工業(yè)資產(chǎn)階級(jí)和工業(yè)無(wú)產(chǎn)階級(jí)，這兩大對(duì)立階級(jí)從產(chǎn)生的那天起就相互斗爭(zhēng)，從而

5、出現(xiàn)了工人運(yùn)動(dòng)的潮流。經(jīng)過(guò)這樣挖掘和整理，世界近代史的三人線索就清晰地顯現(xiàn)出來(lái)，整個(gè)教材內(nèi)容也就有機(jī)地融為一體，大大提高了學(xué)生的思維層次。二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力自信心、意志、興趣對(duì)人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)有著不可忽視的作用，孔子說(shuō)得好：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者”。學(xué)習(xí)中，興趣是一種激烈而持久的動(dòng)機(jī)，唯有熱愛(ài)歷史，才會(huì)在積極持久的學(xué)習(xí)熱情屮獲得能力。首先，我認(rèn)為應(yīng)以歷史教育的實(shí)用性和社會(huì)性來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，使他們的思維活躍起來(lái)。歷史是前人生活的再現(xiàn)，包含了前人一切成功和失敗的經(jīng)歷，是人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的總匯。另外，我還注意用學(xué)過(guò)的歷史思維方法去聯(lián)系分析社會(huì)熱

6、點(diǎn)問(wèn)題，從不同層次、不同角度去分析歷史現(xiàn)象。其次，豐富多樣的教法也能促使學(xué)生思維活躍。如增加一些趣味性較強(qiáng)的歷史故事、古詩(shī)，如給同學(xué)朗讀蘇聯(lián)大清洗運(yùn)動(dòng)中的布哈林遺書(shū)，就使同學(xué)很受感動(dòng)。又如，發(fā)揮直觀教具的功能，利用幻燈、投影、錄音、錄像等手段效果更佳。還可以加強(qiáng)知識(shí)的橫向聯(lián)系，橫向遷移，如講一戰(zhàn)二戰(zhàn)影響時(shí)，講到戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的災(zāi)難，和平民主思想深入人心，聯(lián)系語(yǔ)文課中《蒲公英》一課，講辛亥革命失敗時(shí)聯(lián)系魯迅的文章《藥》，引起學(xué)生的共鳴。三、啟發(fā)指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣第一、要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀課本，掌握正確的閱讀方法是培養(yǎng)歷史思維能力的基礎(chǔ)。具體方法是出示閱讀

7、提綱、找閱讀［Aj容的重點(diǎn)句、詞，設(shè)計(jì)一些提高能力的問(wèn)題。如出示閱讀提綱應(yīng)是本節(jié)或本段的重點(diǎn)內(nèi)容。第二、要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中要養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，遇到問(wèn)題要能想、會(huì)想、多想、善想。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使他們動(dòng)腦子，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)隱藏在事物后邊的問(wèn)題，當(dāng)?shù)貌坏浇Y(jié)果時(shí)，老師及時(shí)誘導(dǎo)。四、培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力主要途徑第一、課堂討論。討論是思維交流的最好形式，在歷史教學(xué)屮，創(chuàng)設(shè)討論的情景，開(kāi)辟群眾討論，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)論，教師及時(shí)點(diǎn)撥，可以使問(wèn)題在討論中解決，知識(shí)在討論中豐富增長(zhǎng)，乂可使學(xué)生分析、綜合、比較、概括能力得到訓(xùn)練和提高。如在講二戰(zhàn)中“敦克爾

8、克大撤退”，讓學(xué)生討論如何看待交戰(zhàn)雙方