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1、互動反饋技術(shù)讓課堂綻放智慧的光彩摘要：在思想品德課堂教學(xué)中，應(yīng)用互動反饋技術(shù)，構(gòu)建了信息技術(shù)新環(huán)境，提高了師生之間和學(xué)生之間的知識匯聚、思維碰撞、思想交鋒、情感融合的效率，使課堂綻放智慧的光彩。關(guān)鍵詞：互動反饋技術(shù)智慧課堂中圖分類號：G633.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-908207-0101-01現(xiàn)代教學(xué)信息技術(shù)中的互動反饋技術(shù)應(yīng)用己日趨成熟，如果合理、恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用這種互動反饋技術(shù)，就能更好地根據(jù)教學(xué)進(jìn)程中出現(xiàn)的新情況，促進(jìn)教學(xué)生成，用一個智慧的生命去照亮許多的智慧生命，用一個智慧的心靈去喚醒許多智慧的心靈。下面，我令Y合思想品德課的實(shí)踐，談一談互動反饋技
2、術(shù)如何輔助教師實(shí)現(xiàn)智慧課堂。一、互動反饋技術(shù)的作用第一：互動反饋技術(shù)是在傳統(tǒng)的多媒體教室環(huán)境下，增加平臺軟件和教師遙控器、學(xué)生群組遙控器、遙控接收器等設(shè)備，利用群組紅外遙控技術(shù)所構(gòu)成的系統(tǒng)。運(yùn)用這種新型的課堂教學(xué)媒體，教師可以通過互動反饋設(shè)備設(shè)問質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生思維的深度參與，學(xué)生可以利用手中的遙控器根據(jù)教師設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行電子表態(tài)。系統(tǒng)通過接收器可以即時采集、收集、整理教學(xué)反饋信息，為教師提供各種教學(xué)過程中的統(tǒng)計(jì)和數(shù)據(jù)分析結(jié)果。為實(shí)現(xiàn)思維的互動提供有力的支持，從而促進(jìn)學(xué)生解決問題的理性思辨和創(chuàng)造性思維的能力的發(fā)展。第二：互動反饋技術(shù)系統(tǒng)中的挑人、挑組、搶答、搶權(quán)等功
3、能不僅是對教學(xué)的一個反饋，也是對課堂氣氛的一個調(diào)整，這一技術(shù)的運(yùn)用在實(shí)踐中非常受學(xué)生的歡迎，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并主動參與課堂，真正做到了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。二、互動反饋技術(shù)如何輔助教師實(shí)現(xiàn)智慧課堂智慧課堂是以培養(yǎng)學(xué)生的智慧為核心的一種課堂教學(xué)形態(tài)，目標(biāo)是培養(yǎng)富有個性、崇尚智慧的靈動學(xué)生?？偟膩碚f，我認(rèn)為“智慧課堂”至少體現(xiàn)高效性、共鳴性兩個基本特征。下面，我以《中華傳統(tǒng)文化》為課例，談?wù)勅绾芜\(yùn)用互動反饋技術(shù)使課堂達(dá)到高效性、共鳴性。第一：高效性。智慧課堂的本質(zhì)是高效，利用互動反饋系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，既強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的反饋，又要將其貫穿于整個教學(xué)
4、過程的始終。反饋的運(yùn)用在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都有其特定的作用，具體的應(yīng)用有：通過前饋測查、診斷測查、終結(jié)性測查等實(shí)時了解學(xué)生情況，及時調(diào)控教學(xué)進(jìn)行針對性教學(xué)，可以避免現(xiàn)實(shí)教學(xué)中出現(xiàn)的教與學(xué)不同步的現(xiàn)象，既能克服傳統(tǒng)課堂滿堂灌、沉悶、消極的弊端，又能防止新課改后“從滿堂灌到滿堂問，形式上熱熱鬧鬧，本質(zhì)上高耗低效”的弊端。例如：在教學(xué)《中華傳統(tǒng)文化》的課例中，我運(yùn)用了互動反饋設(shè)備先進(jìn)行了前饋性測查。我設(shè)計(jì)了三個調(diào)查問題，具體如下：KFC和川菜，你更喜歡吃那個？A、KFCB、川菜圣誕節(jié)與春節(jié)，你更喜歡過那個節(jié)日？A、圣誕節(jié)B、春節(jié)韓國劇與大陸劇，你更喜歡看哪些？A、韓國劇
5、B、大陸劇上課前，先出示這三個調(diào)查問題，學(xué)生根據(jù)設(shè)問進(jìn)行電子表態(tài)。系統(tǒng)接收器即時將把采集到的信息反饋出來:65%的學(xué)生喜歡KFC，35%的學(xué)生喜歡川菜，60%的學(xué)生喜歡過圣誕節(jié)，40%的學(xué)生喜歡過春節(jié)，70%的學(xué)生喜歡看韓國劇，30%的學(xué)生喜歡看大陸劇。面對這個動態(tài)生成的調(diào)查結(jié)果，我繼續(xù)追問學(xué)生:“調(diào)查結(jié)果反映了我國的民族文化現(xiàn)狀如何呢？”大部分學(xué)生經(jīng)過片刻思考就能說出：“中華傳統(tǒng)文化面臨外來文化的沖擊。”這時，我立刻追問：“面對如此狀況，作為中華兒女的你們，應(yīng)該要強(qiáng)化一種什么觀念呢？學(xué)生不假思索第大聲回答：“要強(qiáng)化對中華民族文化認(rèn)同”。由此可見，通過運(yùn)用了互動反
6、饋設(shè)備進(jìn)行的前饋性測查，能夠高效地利用動態(tài)生成的信息巧妙地導(dǎo)入新課。而且，在新授知識的環(huán)節(jié)中，還可以運(yùn)用形成性測查來幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的知識盲點(diǎn)，起到強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的作用。在課堂練習(xí)的環(huán)節(jié)中，還可以利用終結(jié)性測查來檢查對教學(xué)目標(biāo)完成情況的總體測查。實(shí)踐證明：在教學(xué)中利用互動反饋技術(shù)中的“按按按”的操作模式參與教學(xué)內(nèi)容，可以讓教師高效地優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂煥發(fā)新的生命！第二：共鳴性。葉瀾教授曾經(jīng)說過：“要從生命的高低,用動態(tài)生成的觀念去看課堂教學(xué)。“讓課堂產(chǎn)生共鳴性”是我們一直所追求的課堂境界，但課堂產(chǎn)生共鳴的瓶頸是及時的反饋，解決反饋瓶頸需要借助現(xiàn)代信
7、息技術(shù)中的互動反饋技術(shù)。應(yīng)用互動反饋技術(shù)，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間處于一種相互促進(jìn)、推動的狀態(tài)。互動參與行為和反饋差異也能激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，形成和諧的師生互動、學(xué)生互動、學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介的互動，從而產(chǎn)生教學(xué)共振、使課堂達(dá)到共鳴。在《中華傳統(tǒng)文化》這一課例中，我運(yùn)用了“按按按”系統(tǒng)中的挑人、挑組、搶答和搶權(quán)的活動來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，于是，我在本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一個具有生活性的問題：“聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀闶侨绾蝹鞒兄腥A傳統(tǒng)文化”。對于這個問題，我讓學(xué)生以搶答的形式來爭得答題權(quán)，這一做法使課堂氣氛又掀起了一個新的小高潮，學(xué)生都積
8、極參與到搶
