淺談課堂提問的方法

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1、淺談課堂提問的方法尹耀輝四川省遂寧市安居區(qū)安居小學如何上好一節(jié)語文課？是平鋪直敘，還是巧設疑問？那么，乂如何提問？每一位語文教師都知道，提問是溝通教與學的橋梁，是調(diào)動學牛學習積極性的有效方法。在傳授知識的過程中，不僅使學生“知其然”，而且還要讓他們“知其所以然”。因此，課堂提問不只是教學法的問題，也是一個重大的教學思想問題。那么，又如何提問？有何技巧？一提問應注意的技巧1.設問要注意新舊知識的鏈接面對新知尤其是難度較大的文章，學牛往往有畏懼心理或不是很感興趣,這就要求老師要想辦法降低難度，讓學牛能輕松地進入文木，巧妙聯(lián)系舊知便是消除畏難心理的好辦法。2

2、.設問要有價值一篇文章可以探究的知識點很多，一節(jié)課不可能面面俱到。教師必須針對文木的特點設計最有價值的問題，讓學牛通過問題的探究掌握文章的重點，學會閱讀文章。3.連環(huán)設問要注意問題的系統(tǒng)性為了提高課堂效率，教師往往一下推出一組問題。有計劃有步驟的設問，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，逐步引導學牛的思維向縱深發(fā)展，極大的提高了教學效率。課堂提問與教學的關系，其價值遠遠不在于形式上的熱鬧。課堂提問是一門藝術，運用得好，能幫助學牛走進新課程，使他們真正成為學習的主人，能開發(fā)學牛潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，優(yōu)

3、化教學效果，從木質(zhì)上提高學生的綜合素質(zhì)。但真正善于提問的教師少之乂少。二目前提問主要存在的問題和誤區(qū)1.提問過于頻繁，問題數(shù)量過多一堂40分鐘的課，平均每分鐘提一個問題，學生被諸多問題牽著鼻子走，根本沒有吋間進行思考。往往是在一個接著一個的問題“轟炸”下，“不假思索”地忙著冋答和應付。2.不會傾聽學生正在冋答的問題教師不僅要會問，而口要會聽，要成為一個好的傾聽者。而成為一個好的傾聽者必須注意兩個方面：肯定的態(tài)度和聽的技巧。作為教師，你可以自己觀察自己或請別人觀察，你是否集中你的注意力，對學生感興趣？僅僅做到這些還不夠，因為“聽”是一門綜合藝術，它不僅涉

4、及到人的行為、認知和情感的各個層次，而且需要心與心的理解。3?總是選擇相同的學生冋答問題走進學校，經(jīng)常聽見學生的抱怨“我的老師從來不點我”或“老師總是喜歡點那幾個學生”。從這些抱怨中我們可以看出學生的不滿和挫折感。僅點幾個學生（通常是能力強和學業(yè)成績突出）的教師給了大多數(shù)班級成員一個消極的強化一一反正我的學習不好，老師不喜歡我，也不會關注我。久而久之，這些學生對學業(yè)越來越不感興趣，在課堂上開小差，從而導致集體斗志的喪失。1.控制問題的答案教師很認真地提岀一個問題，然后自己冋答；或是讓學生冋答后又打斷學生的冋答，自己完成冋答；或者是在學生答錯之后沒有試圖

5、啟發(fā)學生思考就加入了個人的評價。結(jié)果，整個課堂上只能聽見教師的觀點，而沒有學生的觀點，學生也不知道自己的冋答是對還是錯。這些都是極其容易分散學生注意力的行為。當學生知道教師不讓他們完整地說出自己的觀點時，他們怎樣去學會思考、去形成邏輯思維？教師的這些行為往往使學生感到萬分沮喪，學生難以形成自己冋答問題的邏輯系統(tǒng)，從而使學生消極地對待教學。如果確實是問題太難，教師應充分啟發(fā)學生或留給學生課后思考。以上這些做法，嚴重挫傷了學生的求知欲和好奇心，限制了創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使課堂提問這一教學方法的優(yōu)勢得不到體現(xiàn)。課堂提問組織教學活動應當特別注意以下幾點：首先要激

6、發(fā)學生的質(zhì)疑意識，讓學生敢問、多問；第二要旁敲側(cè)擊，善于啟發(fā)；第三要由淺入深，循序漸進；第四要適時設問，隨機應變。在課堂教學中，教師只做到單向發(fā)問顯然不夠，應該起到投石激浪、推波助瀾的作用，讓學生展開激烈的討論，在討論中互問，與教師對問，使語文教學真正呈現(xiàn)自主、合作、探究的學習氛圍。“生活有多廣闊，語文就有多廣闊”,語文課堂提問的技巧也應是無窮無盡的，為了每一個學生的健康成長，為了全方位提高語文教學的質(zhì)量，探索向?qū)W生激疑設問的方法，是每i位語文教師義不容辭的責任。