美國(guó)哥倫比亞大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士課程設(shè)置研究

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1、美國(guó)哥倫比亞大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士課程設(shè)置研究　　【摘要】美國(guó)哥倫比亞大學(xué)作為世界一流大學(xué)，在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)和課程設(shè)置等方面均有著成功的經(jīng)驗(yàn)。該研究旨在系統(tǒng)地調(diào)查和了解美國(guó)哥倫比亞大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士生人才培養(yǎng)和課程設(shè)置的情況，通過(guò)深入分析與比較，為我國(guó)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展和專業(yè)人才培養(yǎng)提供一些啟示?！　　娟P(guān)鍵詞】美國(guó)；哥倫比亞大學(xué)；教育技術(shù)學(xué)；課程設(shè)置　　【中圖分類號(hào)】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【論文編號(hào)】1009―8097（2013）04―0044―06　　一背景與方法　　教育技術(shù)學(xué)在我國(guó)作為一個(gè)新興學(xué)科，近年來(lái)發(fā)展迅猛。2010年，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)

2、，全國(guó)共有近224所高等院校有教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)點(diǎn)，約83個(gè)教育技術(shù)學(xué)碩士點(diǎn)，有9所高校可以授予教育技術(shù)學(xué)博士學(xué)位。我國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)盡管開(kāi)設(shè)了近30年，但是其課程設(shè)置還不夠成熟，各校的課程內(nèi)容差異大，開(kāi)設(shè)層次不一，并且專業(yè)課程設(shè)置還存在著很多問(wèn)題，如：課程內(nèi)容陳舊，不能及時(shí)反映社會(huì)需求的變化；實(shí)踐課程少，方式單一；課程設(shè)置缺乏靈活性；各門課程內(nèi)容之間重疊等?！　∶绹?guó)哥倫比亞大學(xué)（Columbia12University）作為世界一流大學(xué)，在教育技術(shù)領(lǐng)域，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展歷程逐步探索形成了獨(dú)特的、不斷發(fā)展的課程體系。深入分析哥倫比亞大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的碩士課程設(shè)置

3、特點(diǎn)，將對(duì)我國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置提供一些借鑒?！　”诌@一理念，筆者采用調(diào)查法，從培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)層次與課程設(shè)置、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)和學(xué)生就業(yè)五個(gè)方面對(duì)美國(guó)哥倫比亞大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士生的課程設(shè)置情況進(jìn)行了深入剖析?！　《芯堪l(fā)現(xiàn)　　在哥倫比亞大學(xué)，教育技術(shù)學(xué)并不是一個(gè)獨(dú)立的專業(yè)。在該校的師范學(xué)院（TeachersCollege）數(shù)學(xué)、科學(xué)和技術(shù)系中有兩個(gè)與教育技術(shù)學(xué)專業(yè)相關(guān)的方向；（1）教學(xué)技術(shù)與媒體方向，（2）K―12教育技術(shù)專家初始認(rèn)證方向TechnologySpecialistK-12InitialCertification（TETS-INI

4、T）。其中，教學(xué)技術(shù)與媒體方向有兩個(gè)培養(yǎng)層次：碩士（文科碩士，教育學(xué)碩士）和博士（教育學(xué)博士），K-12教育技術(shù)專家初始認(rèn)證方向設(shè)有文科碩士。如圖1所示?！　⊥ㄟ^(guò)網(wǎng)站調(diào)研和專家訪談，本文主要研究上述兩個(gè)方向的碩士層次的課程設(shè)置特點(diǎn)。　　1培養(yǎng)理念　　開(kāi)設(shè)這樣兩個(gè)專業(yè)培養(yǎng)相關(guān)人才的培養(yǎng)理念主要是：包括學(xué)校在內(nèi)的教育領(lǐng)域?qū)?huì)隨著信息和新興通信技術(shù)的運(yùn)用而發(fā)生深刻的改變，社會(huì)對(duì)高技能的教育人員的需求將會(huì)增加，這對(duì)教師的教學(xué)技術(shù)能力也提出了挑戰(zhàn)，因此培養(yǎng)具備教育技術(shù)與媒體能力的人才以及在學(xué)校教育中能夠使用新技術(shù)促進(jìn)教育變革的人才至關(guān)重要。12　　以上兩個(gè)專業(yè)的最終培養(yǎng)目

5、的是，讓學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)目前和將來(lái)新技術(shù)在教育中的運(yùn)用，并且要讓創(chuàng)新技術(shù)在教育中的應(yīng)用改革中發(fā)揮建設(shè)性的作用?！　?培養(yǎng)目標(biāo)　　培養(yǎng)目標(biāo)是教育目標(biāo)的具體化，是人才培養(yǎng)理念的具體化，是選擇和確定課程內(nèi)容的依據(jù)。教學(xué)技術(shù)和媒體方向、K-12教育技術(shù)專家初始認(rèn)證方向主要關(guān)注新技術(shù)在教育中的應(yīng)用。一方面，從歷史和文化的角度提出新技術(shù)在教育和生活中的作用；另一方面，有目的地選擇新技術(shù)，并在各層次和各學(xué)科的教育實(shí)踐中運(yùn)用這些新技術(shù)?！　。?）教學(xué)技術(shù)和媒體方向碩士的培養(yǎng)目標(biāo)　　該專業(yè)方向的主要培養(yǎng)目標(biāo)是：學(xué)生掌握教育技術(shù)學(xué)方面的基本理論和基本知識(shí)，了解并掌握新技術(shù)，使學(xué)生能夠

6、在教育中靈活有效地應(yīng)用這些技術(shù)。該專業(yè)的應(yīng)用領(lǐng)域廣泛，其最終目標(biāo)是通過(guò)運(yùn)用技術(shù)改進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生、教師以及從事培訓(xùn)的企業(yè)職工服務(wù)。可以看出，教學(xué)技術(shù)和媒體方向注重培養(yǎng)理論和實(shí)踐并重的人才，使學(xué)生在相關(guān)知識(shí)和理論的指導(dǎo)下，在學(xué)校教育或企業(yè)培訓(xùn)中靈活使用新技術(shù)?！　≡搶I(yè)方向主要圍繞以下幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：什么樣的新興技術(shù)將來(lái)更有可能通過(guò)教育事業(yè)來(lái)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)？設(shè)計(jì)者應(yīng)該把什么樣的教學(xué)策略包含在教材（包括基于多媒體的教學(xué)材料和反映在游戲中的材料）中？為了達(dá)到最佳的教育效果，教育者應(yīng)該怎樣配置、管理和評(píng)價(jià)信息和通信技術(shù)在教室中的運(yùn)用？教育者應(yīng)該將什么樣的設(shè)計(jì)和實(shí)

7、踐原理整合到分布式教育課程和項(xiàng)目中？　?。?）K-12教育技術(shù)專家初始認(rèn)證方向文科碩士的培養(yǎng)目標(biāo)12　　K-12教育技術(shù)專家初始認(rèn)證方向文科碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是：使該方向的學(xué)生能夠?qū)W會(huì)利用技術(shù)幫助教師有效工作，使他們學(xué)會(huì)使用技術(shù)并有效地設(shè)計(jì)教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)課程與技術(shù)的最佳整合?！　】梢钥闯觯跏颊J(rèn)證方向主要緊緊圍繞學(xué)校對(duì)技術(shù)的需要和應(yīng)用，為學(xué)校教育培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型和設(shè)計(jì)類人員，為學(xué)校教育發(fā)展和改革服務(wù)?！　?培養(yǎng)層次與課程設(shè)置　?。?）培養(yǎng)層次　　教學(xué)技術(shù)與媒體方向有兩個(gè)培養(yǎng)層次：碩士（文科碩士，教育學(xué)碩士）和教育學(xué)博士。其中，文科碩士MasterofArts至少要修3

8、2學(xué)分、教育學(xué)碩士Mas