創(chuàng)新課堂教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

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1、創(chuàng)新課堂教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維　　摘要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是現(xiàn)代教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的方向。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力應(yīng)當(dāng)從創(chuàng)新課堂教學(xué)抓起。本文作者通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐從創(chuàng)設(shè)情境、實(shí)踐操作、巧妙設(shè)疑和教學(xué)手段四個(gè)方面談了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一些經(jīng)驗(yàn)和做法。只有改革數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，即創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷探索數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，尊重學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的個(gè)體差異，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，使素質(zhì)教育真正落實(shí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中?！　￡P(guān)鍵

2、詞：創(chuàng)新思維創(chuàng)設(shè)情境實(shí)踐操作巧妙設(shè)疑教學(xué)手段　　聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)習(xí)：內(nèi)在的財(cái)富》報(bào)告中指出：“教育的使命是讓每個(gè)人發(fā)展自己的才能和創(chuàng)造潛能?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是現(xiàn)代教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的方向。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育個(gè)性化，是當(dāng)前擺在每一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者面前的一個(gè)重要課題。筆者認(rèn)為，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力應(yīng)當(dāng)從創(chuàng)新課堂教學(xué)抓起。　　一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)?！　喞锸慷嗟抡f(shuō)：“思維是從驚訝和問(wèn)題開(kāi)始的?！?/p>

3、5學(xué)生的創(chuàng)新想法和創(chuàng)造活動(dòng)，往往來(lái)自于對(duì)某個(gè)問(wèn)題的興趣和好奇心，而興趣和好奇心又往往來(lái)自于教師精心創(chuàng)設(shè)的一個(gè)問(wèn)題情境?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境。”因此，教師必須精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。教師就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出富有趣味性、探索性、適應(yīng)性和開(kāi)放性的情境性問(wèn)題，并為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，通過(guò)精心設(shè)置支架，巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知困惑，引起反思，形成必要的認(rèn)

4、知沖突，從而促成對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。　　例如，在“圓的認(rèn)識(shí)”一課教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了小動(dòng)物們舉行自行車(chē)大賽這一情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。小動(dòng)物設(shè)計(jì)的自行車(chē)可多了：輪子有方的、橢圓的，有的輪子是圓的，但軸沒(méi)安在中心；有的輪子是圓的，軸安在中心。先請(qǐng)同學(xué)們猜一猜比賽的結(jié)果。然后點(diǎn)擊按鈕，比賽正式開(kāi)始，輪胎是圓形的汽車(chē)平穩(wěn)地行駛在馬路上，而其他汽車(chē)則伴隨著“咔嚓，咔嚓”的顛簸聲，艱難地行駛著，結(jié)果自然是圓形輪胎的汽車(chē)先到達(dá)終點(diǎn)。讓學(xué)生思考：為什么只有輪子是圓的、軸安在中心的能得冠軍？圓究竟有什么特點(diǎn)呢？這節(jié)課我們來(lái)共同研究它?！　≡跀?shù)學(xué)課的開(kāi)始，教師

5、能夠結(jié)合實(shí)際出發(fā)，巧妙地設(shè)置趣味性、懸念性問(wèn)題，將學(xué)生置身于“問(wèn)題解決”中去，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義?！　《?、重視實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?！　　皩W(xué)源于思，思起于動(dòng)”5。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要重視學(xué)生的動(dòng)手操作活動(dòng)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)程序和精心設(shè)計(jì)、選擇的學(xué)具，讓學(xué)具、操作，活動(dòng)、指導(dǎo)等客觀因素誘發(fā)出學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。學(xué)生在動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)之中，思維處于高度興奮、活躍狀態(tài)，這正是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有利時(shí)機(jī)。讓學(xué)生在動(dòng)手操作和實(shí)驗(yàn)之中

6、自己去領(lǐng)悟，這是教師的任何精彩講解都無(wú)法比擬的?！　∪缃虒W(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)（退位減）”這一內(nèi)容時(shí)，就有兩種處理方法：一是教師先用例題進(jìn)行示范講解，讓學(xué)生弄明白計(jì)算法則（從個(gè)位減起，不夠向十位借一），然后指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)鞏固。這種教法比較省事，效果也比較好，但沒(méi)有給學(xué)生提供動(dòng)腦思考的機(jī)會(huì)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新天性。另一種處理方法是，教師先將抽象的算式還原成直觀的學(xué)具（如小棒），先讓學(xué)生借助于學(xué)具的操作和擺弄，自己去計(jì)算出結(jié)果，去發(fā)現(xiàn)怎樣算；然后，教師再歸納總結(jié)。由于給學(xué)生創(chuàng)造了自由探索的空間和寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生便會(huì)“發(fā)明”很多種算法出來(lái)，如87

7、-9=80-9+7=78；87-9=87-7-2=78；87-9=87-10+1=78，等等。對(duì)7、8歲的小朋友來(lái)說(shuō)，這難道不是很偉大的創(chuàng)新嗎？　　實(shí)踐操作是數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建新知識(shí)最常用的手段，也是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。實(shí)踐操作可以開(kāi)拓學(xué)生思路，能使學(xué)生從摸一摸、做一做、看一看、動(dòng)一動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)新知識(shí)，鍛煉利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維?！　∪?、設(shè)疑巧妙新穎，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維?！　　皢?wèn)答”5是課堂教學(xué)的一種重要的表現(xiàn)形式。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一堂課約有80%左右的時(shí)間被用于提問(wèn)和回答。從這個(gè)角度上說(shuō)，課堂教學(xué)就是教師提出問(wèn)題、

8、學(xué)生受激反饋、教師再對(duì)反饋?zhàn)鞒龇磻?yīng)的一個(gè)過(guò)程。教師所提問(wèn)題的思維空間的大小直接影響著學(xué)生思考的深度和廣度。傳統(tǒng)的師生“一問(wèn)一答”的狹隘式提問(wèn)，使學(xué)生的思考過(guò)窄，跨度太小，學(xué)習(xí)被動(dòng)，阻礙了學(xué)生主體潛能的發(fā)揮和