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《淺議小學(xué)低段學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、淺議小學(xué)低段學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng) 【摘要】語(yǔ)文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力。在小學(xué)階段是孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，在這個(gè)階段我們對(duì)孩子的教育就是讓孩子養(yǎng)成一種良好的行為習(xí)慣，重要的是習(xí)慣的養(yǎng)成教育。對(duì)于孩子來(lái)講，從小培養(yǎng)孩子的閱讀能力非常的重要，但在閱讀教學(xué)中普遍存在著教師講學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)學(xué)生答的現(xiàn)象。這樣，不能從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的詞匯、說(shuō)話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。那么，怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力呢？ 【關(guān)鍵詞】小學(xué)；自主；閱讀；培養(yǎng) 前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)道
2、：“讓學(xué)生變得聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”由此可見(jiàn)閱讀的重要性。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低段學(xué)生的閱讀目標(biāo)，是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”，并明確指出：“引導(dǎo)學(xué)生借助讀物中的圖畫(huà)閱讀；對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流?！薄 ⌒W(xué)低年級(jí)是培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的重要階段，特別是在母語(yǔ)教育的起步階段發(fā)揮著奠基作用，直接關(guān)系到識(shí)字、寫(xiě)字、口語(yǔ)交際、寫(xiě)作等各個(gè)方面。隨著社會(huì)的發(fā)展，盡快、盡早地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力成為世界各國(guó)母語(yǔ)教育改革的重大舉措，例如美國(guó)1997年提出8
3、歲的孩子實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀，這對(duì)小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)和要求。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語(yǔ)文低段閱讀教學(xué)目標(biāo)主要表現(xiàn)在以下方面。5 一、讓學(xué)生喜歡閱讀，找到閱讀的樂(lè)趣 當(dāng)學(xué)生進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)讓學(xué)生漸漸感受到閱讀的樂(lè)趣至關(guān)重要。閱讀能為學(xué)生認(rèn)知打開(kāi)一新的大門(mén)，學(xué)生能從中得到無(wú)盡的樂(lè)趣。讓學(xué)生進(jìn)入閱讀的世界，會(huì)使學(xué)生開(kāi)闊視野在拓展，也會(huì)使學(xué)生獲得快樂(lè)。閱讀能讓孩子充滿(mǎn)想象，能讓孩子自由地在插上想象的翅膀去飛翔。閱讀的教材應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知年齡特點(diǎn)，這就要求所閱讀的內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠自覺(jué)投入其中。
4、如果學(xué)生面對(duì)著教材，無(wú)動(dòng)于衷，毫無(wú)興趣，沒(méi)有喜歡閱讀的動(dòng)力，也就不可能體會(huì)閱讀的快樂(lè)。學(xué)校和家庭應(yīng)該讓學(xué)生去閱讀，同時(shí)還要讓學(xué)生讀完后交流自己的感受，每位學(xué)生獲得的樂(lè)趣可能不同，帶有個(gè)性化的色彩，不同樂(lè)趣的匯集，必然會(huì)豐富所有學(xué)生的知識(shí)，也可能激發(fā)起學(xué)生更大的興趣，從而使學(xué)生嘗到閱讀的樂(lè)趣，讓學(xué)生喜歡上閱讀。 二、低段學(xué)生在閱讀中應(yīng)學(xué)會(huì)了解文章的整體思路 低段學(xué)生喜歡閱讀童話、故事、兒歌、古詩(shī)。他們淺顯易懂、內(nèi)容活潑、有趣。但是無(wú)論是閱讀富有情節(jié)變化的童話、故事，還是誦讀兒歌、古詩(shī)，都要注重的對(duì)文章整體的
5、把握。對(duì)文章中詞句的要求是“結(jié)合上下文了解詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)”。低段年級(jí)的學(xué)生只能是大致大概、模糊地理解，對(duì)詞句的意思說(shuō)不明白沒(méi)關(guān)系，只要對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)有新鮮感，可先將其積累起來(lái)。在閱讀中積累詞語(yǔ)也是學(xué)生閱讀習(xí)慣的重要內(nèi)容，學(xué)生從開(kāi)始閱讀就應(yīng)該養(yǎng)成積累詞語(yǔ)的意識(shí)和習(xí)慣，為以后的閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！ ∪?、閱讀內(nèi)容應(yīng)該符合低段學(xué)生年齡、認(rèn)知特點(diǎn)5 淺近的童話、寓言、兒歌、童謠和古詩(shī)是小學(xué)低年級(jí)閱讀的主要內(nèi)容。這些內(nèi)容具備句式簡(jiǎn)潔，充滿(mǎn)情趣，富有情節(jié)變化和強(qiáng)烈的感情色彩的特點(diǎn)，學(xué)生在閱讀中可以將自己融入其
6、中并能夠發(fā)揮自己的想象。例如富有情節(jié)變化的閱讀材料，如童話故事，學(xué)生主要關(guān)注的是人物、情節(jié)和事件，而對(duì)于童謠、詩(shī)歌，學(xué)生直接感受的是語(yǔ)言、情感和意境?！ ￠喿x的內(nèi)容要符合學(xué)生的閱讀心理特點(diǎn)。學(xué)生的想象力是大人們無(wú)法預(yù)知的，學(xué)生豐富的想象力應(yīng)該得到社會(huì)的保護(hù)，讓他們能徜徉在想象的海洋里去獲取更多的知識(shí)。在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中，如果發(fā)揮學(xué)生想象空間的課文太少，學(xué)生的想象力發(fā)展必然會(huì)受到嚴(yán)重影響。錯(cuò)過(guò)了良好的時(shí)機(jī)，以后將無(wú)法再去彌補(bǔ)。學(xué)生在閱讀一些5作品的過(guò)程中，會(huì)情不自禁感受情節(jié)中人物的喜怒哀樂(lè)，而正是這些豐富多
7、樣的情感體驗(yàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性、人格的形成至關(guān)重要。有些在現(xiàn)實(shí)生活中很難或無(wú)法體驗(yàn)的情感，可以在閱讀的過(guò)程中獲得。同時(shí)，想象性的作品可以激發(fā)學(xué)生豐富的思維觀點(diǎn)，在這些作品中，無(wú)論對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)還是對(duì)事件的看法，很難用簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)或好人壞人進(jìn)行判斷。不同的思維角度、生活環(huán)境等因素決定了學(xué)生對(duì)同一作品的認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)的不同，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)都可能存在一定的合理性和局限性，因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相互交流，在交流的過(guò)程中相互評(píng)價(jià)和借鑒，從而不斷修正和發(fā)展自己的認(rèn)識(shí)。另外，這個(gè)年齡階段的學(xué)生正是處于喜歡表現(xiàn)的狀態(tài)，對(duì)此必須提供機(jī)會(huì)
8、，并進(jìn)行正確地引導(dǎo)，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生交流、表現(xiàn)的過(guò)程也正是自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。因此，通過(guò)交流閱讀感受和想法以及進(jìn)行課本劇表演等活動(dòng)，使學(xué)生的思維、情感和認(rèn)識(shí)等都會(huì)得到進(jìn)一步的發(fā)展。值得思考的是，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的個(gè)性化與閱讀內(nèi)容之間存在著一定的關(guān)系。如果閱讀內(nèi)容都是針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的或本身就已經(jīng)包含著明顯的價(jià)值判斷，學(xué)生對(duì)有關(guān)現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容的認(rèn)識(shí)又往往是現(xiàn)實(shí)的、直接的，那么，學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的認(rèn)識(shí)有時(shí)只好是無(wú)條件地接受
