淺議小學(xué)低段計算能力培養(yǎng).doc

《淺議小學(xué)低段計算能力培養(yǎng).doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、淺議小學(xué)低段計算能力培養(yǎng)211162南京市江寧區(qū)銅井小學(xué)王正梅計算能力的培養(yǎng)是一項涉及到多方面教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)工程。計算能力的培養(yǎng)直接關(guān)系著學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能的掌握，關(guān)系著學(xué)生觀察、記憶、注意思維等能力的發(fā)展。以我校10個教學(xué)班的教學(xué)現(xiàn)狀，談?wù)剬πW(xué)低段計zrrrJL/口KT"Ao一、課堂教學(xué)中影響計算能力培養(yǎng)的因素。（一）傳統(tǒng)教師形象對學(xué)生能力發(fā)展的禁錮在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，教師的形象就是韓愈所描繪的“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。在這樣的教師觀中，教師成為教學(xué)的中心，形成了教師就是知識、道德和社會的化身，教師要莊重、威嚴(yán)、富于權(quán)威，學(xué)生被設(shè)定為老老實實的學(xué)習(xí)者，聽話者的形象，在學(xué)生

2、眼里，教師就是知識，就是真理，缺乏對事物的反思和批判精神，學(xué)生相信只要聽老師話就是好學(xué)生，只要沿著老師的范式進(jìn)行，就會成為理想人才。（二）課堂教學(xué)模式對學(xué)生意識的控制斯賓塞指出“應(yīng)該引導(dǎo)兒童探討，自己推理。給他們講的盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些?！倍袢源嬖诮處熣n堂中享受著話語的優(yōu)先權(quán)和主導(dǎo)權(quán)，師者以長者、智者的身份出現(xiàn)，對學(xué)生總是滔滔不絕地講授知識，傳述真理，消解了學(xué)生必要的質(zhì)疑和反思，讓學(xué)生無可辯駁，使學(xué)生沒有思考和選擇的余地。（三）課堂環(huán)境和氛圍不利于學(xué)生潛能的開發(fā)一是紀(jì)律程序嚴(yán)明，學(xué)生缺乏相互交流的空間。學(xué)生的自尊心和自信心被忽視，得不到教師的理解和尊重，總是以教師為中心，

3、學(xué)生只有認(rèn)真聽，規(guī)規(guī)矩矩，才能成為好學(xué)生。另一方面，教學(xué)方法單一。教師總是講授為主，所有教學(xué)材料都掌握在教師手里，學(xué)生被動聽，缺乏主動獲取知識的環(huán)境和熱情。二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的計算能力該采用怎樣的策略。（一）算法多樣化，也要優(yōu)化每個學(xué)生的生活經(jīng)驗和自身思維方式的不同，對相同的數(shù)學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出個性化的認(rèn)識和理解。提倡算法多樣化就是為了尊重學(xué)生的獨立思考，鼓勵學(xué)生主動探索的精神。如教學(xué)“十幾減9”,應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫9一共有13個桃子，小兔買走了9個，還剩多少個？列出減法算式13-9,然后組織學(xué)生邊操作邊思考算法。當(dāng)學(xué)生通過自主探索理解算法后，。我說：“小朋友們，把你的算法輕輕地和身邊的伙伴

4、交流交流。”通過小組的交流，出現(xiàn)了多種解決問題的方法：一個一個減；從10里減去9個得1；再把1和3合并起來；13先減去3個再減去6個；因為9+4=13,所以13-9=4o對于各種不同的算法，我都一一肯定，并鼓勵學(xué)生選擇自己最喜歡的方法。在交流的過程中，學(xué)生能傾聽并反思自己的方法，取長補短，并在多樣化的交流整合中實現(xiàn)了算法的最優(yōu)化。（二）數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化教學(xué)中把數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，把學(xué)生的生活經(jīng)驗課堂化，化抽象的數(shù)學(xué)知識為形象有趣，易于理解的事物，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是建立在日常生活中的，數(shù)學(xué)在生活中是無處不在的。計算能力的培養(yǎng)也更要融于生活中。例如，我在教學(xué)“日歷上的數(shù)學(xué)”活動課時，通過各種方式

5、引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、討論，推出日歷上數(shù)的排列規(guī)律。從而發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)奧秘。如下圖所示，橫看每一行的相鄰兩數(shù)相差1,豎看每日一二三四五六一列的相鄰兩數(shù)相差12345677,從左上向右下斜891011121314看,相鄰的兩數(shù)相差151617181920218,從右上往左下斜22232425262728看，則相差6。再引導(dǎo)293031學(xué)生觀察下圖：正方形、長方形、平行四邊形、菱形框內(nèi)的幾個數(shù)（任意框出的），日一二三四五六發(fā)現(xiàn)對角線上的數(shù)相12345加的和都相等。學(xué)生通6789101112過猜測、推理、驗證，發(fā)13141516171819了生活中的數(shù)學(xué)信息，20212223242526提出了數(shù)學(xué)問題

6、，理解2728293031和掌握了日歷上的數(shù)字規(guī)律，從而感受到生活中處處有數(shù)字。（三）注重口算由于低年級學(xué)生的思維特點是具體形象思維占優(yōu)勢，因此，應(yīng)該從兒童的年齡特征和思維特點出發(fā)，教學(xué)時，不僅要運用實物、模型、掛圖等進(jìn)行直觀演示，還要讓學(xué)生親自參與探究知識形式的過程，通過動手操作學(xué)具，來達(dá)到掌握知識，發(fā)展智力，培訓(xùn)能力。其規(guī)律在培養(yǎng)低年級計算能力中，培養(yǎng)其口算能力尤為重要?？谒汩L期以來卻沒有得到廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重視。在教學(xué)活動中，教師往往認(rèn)為口算內(nèi)容簡單，沒有講解的必要,只讓學(xué)生自己獨立完成，然后集體訂正一下就算完事。實際上，學(xué)生在沒有指導(dǎo)的情況下做口算題，往往用的是筆算法則，他們往往都是

7、在大腦中列算式，最后口述結(jié)果。這樣一來，學(xué)生就誤以為口算沒有筆算快速，準(zhǔn)確，就對口算訓(xùn)練提不起興趣，甚至還會討厭口算。因此，加強口算能力的培育，教師一定要重視口算法則的教學(xué)，督促學(xué)生按口算法則進(jìn)行練習(xí)，養(yǎng)成口算的習(xí)慣。女"口算兩位數(shù)與一位數(shù)相乘時，教師要指導(dǎo)學(xué)生從高位起，做到眼看、心想、腦記，最后口述結(jié)果。這種練習(xí)起初學(xué)生往往不大習(xí)慣，認(rèn)為這樣做是加重記憶負(fù)擔(dān)，他們不愿意用口算法則進(jìn)行口算。此時，