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《設(shè)計(jì)優(yōu)化教學(xué)策略提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、設(shè)計(jì)優(yōu)化教學(xué)策略提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率【摘要】課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主陣地。如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率是大家普遍關(guān)注的問(wèn)題，也是我們優(yōu)化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)效果的最終目的。提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，都有極大的好處。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)根據(jù)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，運(yùn)用正確的教學(xué)策略，精心設(shè)計(jì)、靈活組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率。【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；優(yōu)化教學(xué)；教學(xué)效率小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，教師的教學(xué)環(huán)節(jié)是關(guān)鍵，如何提高課堂的教學(xué)效率就成為每個(gè)一線教師值得思考的問(wèn)題。要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，就要深入鉆研教材，優(yōu)化
2、教學(xué)過(guò)程。教師應(yīng)充分了解小學(xué)生的特點(diǎn)，了解數(shù)學(xué)這門(mén)課程的教學(xué)特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用適當(dāng)?shù)氖侄?，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。如何最大限度地提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。一、優(yōu)化師生關(guān)系，提高課堂教學(xué)效率教師以朋友的身份平等對(duì)待每一位學(xué)生的見(jiàn)解，在互相尊重，民主平等的氛圍中，使學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)見(jiàn)和敏捷的思路與教師的智慧匯于一處，在思維的碰撞中迸發(fā)出創(chuàng)新的亮點(diǎn)，使課堂教學(xué)更為充實(shí)而鮮活。教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的態(tài)度，雙方情感的協(xié)調(diào)或建立愉快的信任和合作關(guān)系，需要以教師自身積極情感的建立為基礎(chǔ)，以此來(lái)感染和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。因此,在
3、課堂教學(xué)中要建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系。教師對(duì)學(xué)生任何正確的反應(yīng)給予積極的強(qiáng)化，如微笑、點(diǎn)頭、重復(fù)和闡述學(xué)生的正確答案，說(shuō)一些肯定和鼓勵(lì)的話。教師不應(yīng)該忽視或者嘲笑學(xué)生的錯(cuò)誤反應(yīng)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。數(shù)學(xué)課堂上，應(yīng)當(dāng)恰如其分地使用表?yè)P(yáng)性、鼓勵(lì)性、激勵(lì)性和幽默風(fēng)趣性的語(yǔ)言來(lái)鼓舞推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效率。二、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)效率在數(shù)學(xué)內(nèi)容的探究過(guò)程中，學(xué)生有時(shí)會(huì)因?yàn)樗季S成熟度的原因或者對(duì)問(wèn)題情境的陌生使一些探究活動(dòng)停滯下來(lái)。在這種情況下，需要教師及時(shí)通過(guò)活動(dòng)設(shè)計(jì)將較為抽象的思維材料轉(zhuǎn)化為具體操作材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官觸摸數(shù)學(xué)
4、,參與數(shù)學(xué)再創(chuàng)造活動(dòng)。例如，在教學(xué)《分一分》一課時(shí)，我不是局限于讓學(xué)生只會(huì)折1/2,而是給他圓、正方形等圖片，讓他們自己探究，自己創(chuàng)造，使他們對(duì)分?jǐn)?shù)的印象深刻，在自我探索中掌握了分?jǐn)?shù)的知識(shí)。為了提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果，一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組以4—6人為宜，并且在一個(gè)小組中注意各層次學(xué)生的優(yōu)化組合，以利優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，要使合作學(xué)習(xí)更加有效，還要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，合作學(xué)習(xí)不但要發(fā)揮組內(nèi)每個(gè)人的作用，還要發(fā)揮集體的作用，注意培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生積極參與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)生參與的主體性，努力提高學(xué)習(xí)的效果。例如，在教學(xué)《旅游中的數(shù)學(xué)》這一課時(shí)
5、，我讓學(xué)生以小組為單位來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，學(xué)生馬上進(jìn)行了合理的分工，有的學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，告訴大家離目的地還要多長(zhǎng)時(shí)間，有的學(xué)生負(fù)責(zé)租房子，有的學(xué)生負(fù)責(zé)景點(diǎn)的門(mén)票，有的學(xué)生負(fù)責(zé)中午的午餐搭配。合作學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的一種方式，教學(xué)中教師要提供讓學(xué)生主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，給學(xué)生多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，各展所長(zhǎng)，協(xié)作互補(bǔ)。例如，在教學(xué)“三角形面積”時(shí)，我岀示了三個(gè)形狀各異的三角形，有直角三角形，銳角三角形，鈍角三角形。問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，老師說(shuō)這些三角形的面積都是相等的，你們同意嗎？”學(xué)生有的說(shuō)：“不同意。”有的說(shuō)：“同意?！蔽矣謫?wèn)：“為
6、什么？”學(xué)生紛紛舉手闡明理由，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“三角形的形狀大小不一，面積肯定不相等?！庇钟幸粋€(gè)學(xué)生說(shuō)：“我用數(shù)格子的方法數(shù)了數(shù)，面積是相等的?！蓖瑢W(xué)們七嘴八舌的發(fā)表著自己的見(jiàn)解。接著我又問(wèn)：“那你們能不能猜想一下，這些三角形的面積與它們各自的底和高到底會(huì)有什么關(guān)系呢。我們能用什么方法去證明一下呢？請(qǐng)同學(xué)們幾人一組互相討論，然后，用你們自己的辦法去證明。”學(xué)生互相討論動(dòng)手操作，通過(guò)剪、拼、量等方法，各自有了結(jié)論，交流匯報(bào)，得出了三角形的面積公式。在這種學(xué)習(xí)氛圍中，真正體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、
7、合作者的教學(xué)要求。這種做法，在課堂教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，選擇有討論價(jià)值的內(nèi)容組織學(xué)生討論，既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，又為學(xué)生合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的機(jī)會(huì)，人人參與，個(gè)個(gè)發(fā)言，相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學(xué)效率。三、優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效率“興趣是最好的老師?！眴?wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生思維的關(guān)鍵所在。只有富有趣味性的問(wèn)題情景，才能引導(dǎo)學(xué)生在擬人化的世界或者具體的情境中探索知識(shí)、實(shí)踐操作，使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。啟發(fā)性是課堂提問(wèn)的靈魂，缺少啟發(fā)性的提問(wèn)是蹩腳的提問(wèn)。因此，教師所設(shè)計(jì)問(wèn)題要能夠激活學(xué)生
8、的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。教師要把教材知識(shí)點(diǎn)本身的矛盾與已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾當(dāng)作提問(wèn)設(shè)計(jì)的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。例如，在
