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《對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的思考》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的思考 [摘要]我國(guó)新頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)幼兒教師提出了復(fù)合性的要求。針對(duì)當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中存在的學(xué)生專業(yè)技能薄弱、專業(yè)理論與實(shí)踐聯(lián)系不夠等問題，筆者認(rèn)為亟須從專業(yè)課程設(shè)置、專業(yè)技能課程教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)等方面著手改革?！ 關(guān)鍵詞]學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生培養(yǎng) [作者簡(jiǎn)介]閔鈺（1975-），女，四川資中人，樂山師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育；梁清（1965-），女，四川樂山人，樂山師范學(xué)院外國(guó)語學(xué)院，副教授，研究方向思想政治教育。（四川樂山614000） [中圖分類號(hào)]
2、G645[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-3985（2013）35-0081-02 從20世紀(jì)90年代開始，我國(guó)學(xué)前師資培養(yǎng)體系經(jīng)歷了三級(jí)向二級(jí)的過渡。高校學(xué)前教育專業(yè)逐漸成為幼兒園教師培養(yǎng)的重要基地之一。一直以來，高校學(xué)前教育專業(yè)在改革原有課程體系方面不斷進(jìn)行嘗試，完全放棄“理論型”培養(yǎng)模式，仿效“技能型”培養(yǎng)模式，以適應(yīng)市場(chǎng)需求；或是在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行局部調(diào)整。這樣的搖擺使高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式始終處于不穩(wěn)定狀態(tài)，存在不少問題?！ ∫弧ⅰ队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)幼兒教師提出復(fù)合要求8 我國(guó)新頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》
3、（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）表層功能是準(zhǔn)入、規(guī)范、發(fā)展功能，深層功能則是專業(yè)喚醒功能。幼兒園教師的專業(yè)化意味著幼兒園教師既要掌握三大部分知識(shí)，即基礎(chǔ)修養(yǎng)知識(shí)、日常生活知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，還要能將這些知識(shí)融會(huì)貫通，并在日常保教工作中應(yīng)用。因此，對(duì)幼兒教師提出了復(fù)合性的要求。 ?。ㄒ唬?duì)專業(yè)知識(shí)掌握的復(fù)合性要求 從《標(biāo)準(zhǔn)》的“專業(yè)知識(shí)”維度部分可以看出，不論是“通識(shí)性知識(shí)”領(lǐng)域的要求，還是“幼兒發(fā)展知識(shí)”和“幼兒保育和教育知識(shí)”領(lǐng)域的要求，均需要對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融會(huì)，才能更準(zhǔn)確地理解。例如，“幼兒發(fā)展知識(shí)”需要在學(xué)習(xí)兒童發(fā)展心理學(xué)、幼兒生理學(xué)、學(xué)前法律法規(guī)等知識(shí)的
4、基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐、應(yīng)用，才能真正理解這些內(nèi)容。而“幼兒保育和教育知識(shí)”若僅靠在學(xué)校學(xué)習(xí)學(xué)前教育的相關(guān)專業(yè)知識(shí)以及模擬式的試講、試教，學(xué)生是無法達(dá)到要求的。《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握的復(fù)合性要求還體現(xiàn)在“專業(yè)理念與師德”維度部分，幼兒教師只有深入理解專業(yè)知識(shí)，才能發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)同職業(yè)并自覺遵守職業(yè)準(zhǔn)則，進(jìn)而在專業(yè)領(lǐng)域勤奮學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取?！ 。ǘ?duì)專業(yè)技能要求的復(fù)合性 在“技能型”的培養(yǎng)模式下，學(xué)生彈、唱、跳、畫等學(xué)科技能扎實(shí)，但由于科學(xué)、人文素養(yǎng)薄弱，教育理論知識(shí)膚淺，學(xué)生在工作崗位上容易養(yǎng)成“工匠式”就事論事甚至照貓畫虎式的習(xí)慣，接納新事物、新理念的
5、后發(fā)能力不足。而在“理論型”培養(yǎng)模式下，學(xué)生雖有扎實(shí)的教育理論及厚實(shí)的科學(xué)、人文素養(yǎng)，但在實(shí)踐工作中卻往往因彈、唱、跳、畫技能的欠缺成為“幼兒園行動(dòng)矮子”8。所謂專業(yè)技能，不是指彈、唱、跳、畫等學(xué)科技能，只有當(dāng)各門學(xué)科的技能與教育教學(xué)結(jié)合時(shí)，才能稱之為教育專業(yè)的專業(yè)技能?！稑?biāo)準(zhǔn)》中“專業(yè)能力”維度涉及的四大基礎(chǔ)能力，即“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用”“一日生活的組織與保育”“游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)”“教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施”都需要學(xué)科知識(shí)與學(xué)科技能有機(jī)結(jié)合。而“激勵(lì)與評(píng)價(jià)”“溝通與合作”“反思與發(fā)展”等高階能力更是對(duì)幼兒園教師綜合素質(zhì)的復(fù)合要求。 二、高校學(xué)前教
6、育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中的問題 （一）學(xué)生專業(yè)技能薄弱 《標(biāo)準(zhǔn)》并沒有把一線非常重視的彈、唱、跳、畫等學(xué)科技能直接納入專業(yè)能力的范圍?？瓷先ニ坪踉谙魅鯇?duì)藝術(shù)學(xué)科技能的要求，但這恰恰體現(xiàn)了幼兒園教師的“教育性”，是對(duì)幼兒園教師專業(yè)技能更高以及更綜合的要求。目前，高校學(xué)前專業(yè)在專業(yè)技能的培養(yǎng)方面很薄弱，更勿論專業(yè)技能的綜合應(yīng)用了，造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的?！ ?.藝術(shù)類課程設(shè)置不合理。高校學(xué)前專業(yè)很難像幼兒師范?？茖W(xué)校有專門的藝術(shù)類課程教師，并針對(duì)幼兒園教育的特殊性設(shè)置相關(guān)課程。高校學(xué)前專業(yè)在課程設(shè)置時(shí)大多征詢專業(yè)藝術(shù)學(xué)科專家的意見，因此學(xué)科課程專業(yè)性
7、更強(qiáng)，忽視了學(xué)前專業(yè)藝術(shù)課學(xué)習(xí)的針對(duì)性。例如，學(xué)生從大一開始學(xué)習(xí)樂理與視唱、鍵盤器樂，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容集中在基本功練習(xí)上，幾乎不接觸幼兒歌曲；大二繼續(xù)學(xué)習(xí)鍵盤器樂，主要集中在訓(xùn)練基本練習(xí)曲和樂曲上。之后便不再設(shè)置其他彈唱類課程，尤其是與幼兒樂曲彈唱有關(guān)的課程。由于缺乏對(duì)幼兒歌曲的熟悉以及幼兒歌曲即興伴奏能力差，學(xué)生到大四實(shí)習(xí)時(shí)很難在這方面獨(dú)當(dāng)一面。8 2.藝術(shù)類課程教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)性與技巧性。高校學(xué)前專業(yè)承擔(dān)藝術(shù)教學(xué)的教師大多是專業(yè)出身，在教學(xué)時(shí)更注重從自己的專業(yè)研究角度進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)非常嚴(yán)謹(jǐn)，但卻脫離了學(xué)前教育專業(yè)實(shí)際。大多數(shù)學(xué)前專業(yè)學(xué)生在入
8、學(xué)前是沒有專業(yè)基礎(chǔ)的，按照傳統(tǒng)藝術(shù)課程的教法，偏重基本技巧訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性難以提高。另外，由于專業(yè)教師不熟悉幼兒藝
