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1、讓學生在“做”中學數(shù)學 荷蘭著名數(shù)學教育家弗賴登塔爾強調(diào)：“學習數(shù)學的唯一正確的方法是實行‘再創(chuàng)造’，也就是由學生本人把要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來；教師的任務(wù)是引導和幫助學生進行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生?！彼J為：“數(shù)學是人的一種活動，如同游泳一樣，要在游泳中學會游泳，我們也必須在做數(shù)學中學習數(shù)學?！薄稊?shù)學課程標準》也指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，教師向?qū)W生提供充分從事學習活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方
2、法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗?！币虼?，教學時我們必須創(chuàng)設(shè)寬松的學習環(huán)境，結(jié)合學生的實際經(jīng)驗和已有知識設(shè)計富有情趣和意義的活動，留有充分的探索空間和時間，讓學生經(jīng)歷探索的過程，使他們在“做”中構(gòu)建數(shù)學知識，感受數(shù)學問題的產(chǎn)生、數(shù)學知識的形成、數(shù)學結(jié)論得出的過程。從而提高學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，提高學生的綜合素質(zhì)?！ ∫?、創(chuàng)設(shè)和諧學習氛圍，激發(fā)學生“做”的興趣 現(xiàn)代數(shù)學論認為，“數(shù)學過程是一個師生間情境活動與認知活動相互作用的過程，”4其中學生是整個學習活動的主人。這就要求我們必須努力創(chuàng)設(shè)民主平等、寬松和諧的學習環(huán)境。在民主和諧
3、的氣氛中學習，學生心情愉悅，樂于接受新知，主動探索未知，也就敢想、敢問、敢說、敢做，思維處于一種積極的狀態(tài)。這樣，他們的學習自主性才能充分地表現(xiàn)出來，才能促進全身心地投入學習，體驗學習的樂趣。因此，教學中不僅要營造融洽、和諧的學習氛圍，還要注意創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生在情境中體驗數(shù)學、發(fā)現(xiàn)數(shù)學、創(chuàng)造數(shù)學，用情境喚醒兒童強烈的求知欲望，鼓舞孩子自主地學習。如在數(shù)學一年級認識平面圖形時，我先設(shè)計了一個“猜一猜”活動：教師描述物體特征，學生猜是什么圖形，先復習學生以前認識的圖形老朋友（立體圖形），然后讓學生在物體上“摸一摸”，“找一找”，發(fā)現(xiàn)新的
4、圖形朋友，引出平面圖形：長方形、正方形、三角形、圓。提出：你有辦法把這些圖形畫出來嗎？激發(fā)學生自主動手做的愿望，讓學生自主的去描、印、折出平面圖形，體會“面”從“體”來，從而探究發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，實現(xiàn)了數(shù)學的再創(chuàng)造?！ 《?chuàng)設(shè)動手操作情境，讓學生在“做”中發(fā)現(xiàn)、感悟 瑞士心理學家皮亞杰說：“知識本身就是活動，動作與思維是密不可分的?！眲邮植僮魇菍W生獲取知識的主要途徑。把數(shù)學課設(shè)置成一種活動，讓學生在做中發(fā)現(xiàn)，做中感悟，做中理解，做中解決。從而，使學生在活動中掌握到數(shù)學知識。結(jié)合低年級學生好奇好動，樂于模仿的特點，在教學中，我盡量讓學生自
5、己動手實踐操作，使學生在動手操作過程中獲取知識，學習的樂趣，如在數(shù)學“角的認識”4中，低年級學生要掌握好角的初步知識，關(guān)鍵要重視操作，因為學生對幾何形體特征的理解和掌握要通過自己折角、摸角、制作活動角、比角等一系列操作活動，調(diào)動學生多種感官參與學習活動，讓學生在做中有所發(fā)現(xiàn)、感悟，使用他們初步感知角的形狀特征，體驗角的變化規(guī)律，知道角的大小與兩個邊叉開的大小有關(guān)，形成角的初步觀念?！ ∪?、創(chuàng)設(shè)合作討論情境，在“做”中理解 動手操作為學生提供的寶貴、豐富的感性材料。但學生如果只停留在對事物的感性認識還是遠遠不夠的。所以合作討論，學習交流
6、是數(shù)學教學中必不可少的過程。通過合作討論，讓學生說出想法，說出做法，通過語言完成由直觀思維到抽象思維的過渡?！ ∷?、創(chuàng)設(shè)解決問題情境，讓學生在“做”中體驗數(shù)學的價值 數(shù)學知識來源于實踐活動，來源于生活。生活中的數(shù)學知識無時不有，無處不在。在教學中讓學生運用所學到的知識來解決日常生活中簡單實際的問題，讓學生體驗生活與數(shù)學的聯(lián)系。如在學習了統(tǒng)計后，讓學生對一個星期家里扔掉塑料袋的個數(shù)進行統(tǒng)計并調(diào)查塑料袋對環(huán)境的危害，學生通過調(diào)過調(diào)查、數(shù)據(jù)收集整理、制作統(tǒng)計圖和對統(tǒng)計結(jié)果進行分析，學生一下感覺到在一星期中不知不覺扔掉了這么多塑料袋，對環(huán)境造
7、成多大的危害呀！通過這次調(diào)查活動，不僅讓學生運用所學知識解決了生活中的實際問題，還增強了學生的環(huán)保意識，培養(yǎng)他們保護環(huán)境的責任感，讓學生體驗到人與自然、社會密不可分的關(guān)系，從而學會關(guān)注社會、熱愛大自然。 五、創(chuàng)設(shè)實踐活動，在“做”中培養(yǎng)學生能力4 新的實驗教材中每單元都專門設(shè)置了一至兩次的實踐活動，這樣就為師生提供了良好的創(chuàng)新空間，教師可以合理地支配教材，也可以結(jié)合教材特點和學校背景，改造教學內(nèi)容，靈活安排實踐活動。在教學中，教師應盡量為學生創(chuàng)造運用知識進行實踐操作的機會，引發(fā)學生自覺地運用數(shù)學知識、數(shù)學方法去分析、解決實際問題，以
8、培養(yǎng)學生的數(shù)學意識和實踐能力。 偉大的教育家陶行知先生指出：“教學是做一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學……先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，乃是實學。不在做上用工夫，教固不成教，學也不成學
