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1、運用多媒體優(yōu)化小學數學教學 摘要：信息技術手段的運用能夠將多姿多彩的生活情景帶入課堂，體現(xiàn)生活數學的教學理念。靜態(tài)的文字、課本及教師的口語則滿足不了學生比較活躍的心理需求，他們在安靜的教室里，往往找不到自己的位置，認為老師是演員，自己是觀眾，是旁觀者。而多媒體計算機通過聲、相、動畫等學生喜聞樂見的形式，不斷地給學生以新的刺激，使學生的大腦始終保持興奮狀態(tài)，激發(fā)了學生強烈的學習欲望，增強了學習興趣，它把學生帶入生活情境之中，其認知結構中的有關原認知處于激活狀態(tài)為他們學習新知識創(chuàng)造一個良好的開端?！ ￡P鍵詞：課
2、程整合；多媒體；化靜態(tài)為動態(tài)；逼真 中圖分類號：G620文獻標識碼：A文章編號：1003-2851（2013）-11-0316-01 數學是一門邏輯性、思維性很強的一門學科，特別是小學數學作為一門基礎性學科，一定要打好基礎，才會有利于以后的學習和發(fā)展。信息技術與課程整合，能創(chuàng)設逼真的教學環(huán)境、動靜結合的教學圖象、生動活潑的教學氛圍，充分調動學生的積極性，讓學生體驗到學習數學的樂趣，積極主動地學習有價值的數學，信息技術能使數學“活”起來，把數學“用”起來，讓學生的腦子“動”起來。那么，數學教學如何有效運用多
3、媒體呢？ 一、動態(tài)演示，創(chuàng)設情境，效果事半功倍 愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”4。引起學生興趣和注意的動因常常是那些具體、直觀的事物。信息技術具有特殊的聲、光、色、形，通過圖像的翻滾、閃爍、定格、色彩變化及聲響效果等，使學生多種感官同時受到刺激，可向學生提供直觀、多彩、生動的圖象，讓抽象性的東西形象化，讓枯燥的數學生動起來，從而創(chuàng)設良好的數學情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的積極性，使學生樂于在數學活動中經歷數學學習的過程。比起老師枯燥的說教，學生更樂意這樣接受新知識?！ ±纾涸诮虒W《比多少》時
4、，多媒體課件呈現(xiàn)出一只小兔子對應一個籃子，4只小兔子對應4個籃子，學生明白了一樣多。然后繼續(xù)呈現(xiàn)，一只小兔子對應一根胡蘿卜，有4只小兔子5根胡蘿卜，學生理解了4小于5，采用一一對應思想，課件清晰明了。這樣，美麗的畫面和學生生活體驗融合在一起，歡悅的笑容已經在孩子們的臉上綻開。學生在濃厚的興趣中學會了一一對應的方法比較兩個數量的多少，同時又感受到了美的熏陶。 二、借助生動課件，化抽象為直觀，促進學生理解數學知識 信息技術在小學數學教學的應用，應以解決教學內容的重難點為切入點來進行。在小學數學教學中，有些知識
5、，特別是涉及一些空間與圖形的知識，單靠傳統(tǒng)方法是講不清，理不明的。 例如：在教學《圓的面積》時，圓的面積計算公式的推導是重難點，其中把圓平均分成若干等份，拼成一個近似的長方形，這是教學的重中之重，單靠教師的講解，和學生簡單的動手操作，學生肯定是體驗不深的。此時，通過計算機的動態(tài)演示，把圓分成8、16、32、64份……學生直觀形象感受到了知識的形成過程，也初步感受了極限的數學思想。這樣利用解決知識的重難點切入進行信息整合教學，既節(jié)約教學時間，又突出教4學重點，取得良好的教學效果。 三、利用信息技術，化被動為
6、主動，促進學生自主學習 只有學生在自己親身探索的過程中體驗和感悟到東西，才是難以忘懷的東西，只有經過學生自主構建知識才是真正屬于學生長久支配的知識。在教學的過程中為了改變以往教師當搬運工，單項傳遞知識的過程，我們巧妙地運用信息技術促進學生自主學習?！ ±纾涸诮虒W《兩位數加法》時，首先利用計算機創(chuàng)設問題情境，讓學生自己提出問題，在解決37+18的計算方法時，我們又利用計算機可以任意拖動圖像的功能，給學生出示了37朵黃花，和18朵紅花圖片讓學生自己動手操作，嘗試自己能否找到計算的方法： 學生A：先從37朵黃
7、花中拖2朵黃花到紅花中，使18朵變成20朵，再和35朵合在一起即：18+2+35； 學生B：從18朵紅花中拖3朵到黃花中，使37朵變成40朵，再和15朵合在一起即：37+3+15； …… 所以有的學生一人就想出了好幾種方法，學生利用計算機邊演示邊講解，體驗著成功的愉悅，通過學生互相交流，促進了學生多向思維，同時也提高了學生自主學習的能力。 四、合理運用信息技術，發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用4 多媒體的運用使教師在數學課堂中的主導作用和學生的主體作用得到充分的發(fā)揮。例如：教學《小數的性質》課時，
8、放錄像觀看商場里商品的標價，創(chuàng)設生活情境導入新課，使學生身臨其境，很自然地明白這節(jié)課要研究的目標和范圍。導入新課后，教師提出：“怎樣比較0.1米、0.10米、0.100米的大小以及0.30、0.3的大??？”并為學生自己解決問題提供了必要的學具。小組通過集體討論、操作后，選派代表上臺介紹各組解決問題的辦法，然后用電腦演示出來，接著老師又引導學生“猜想”什么樣的小數大小相等，試著寫幾個這樣的小數，這樣充
