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1、點燃學生心頭的智慧之火 新課程改革猶如“風乍起，吹皺一池春水”，給語文課堂教學注入了蓬勃的生機。作為一名年輕的語文教師，沐浴在新課改的春風中，尋找著語文課堂教學的有效途徑。不斷思考著怎樣才能提高課堂教學效率，使教學流程起伏有致，教學內(nèi)容輕重有變，學生思維張弛有度，使自己具有“任憑風浪起，穩(wěn)坐釣魚臺”的定力。為實現(xiàn)這一目標，我不斷地摸索著、追求著，希望能通過自己的課堂教學點燃學生心頭的智慧之火。下面我就談幾點自己在語文課堂教學方面的粗淺認識?！ ∫?、做聰明的引導者 新課標特別強調(diào)學生的“主體”地位，強調(diào)學生的自主學習，更提倡學生發(fā)表
2、富有個性化的見解。但也并不否定教師的“主導”作用，教師的導向不能偏，學生畢竟是學生，他們的見解、看法在某種程度上不一定成熟、正確，在這種情況下，教師的“導向”作用就該發(fā)揮了。教師在肯定其正確性的同時，應該指出其不妥之處，以便學生在錯誤中總結(jié)經(jīng)驗教訓，“吃一塹，長一智”，教師如果不指正，學生還誤以為自己那不成熟的看法和見解是正確的，這樣長此以往，學生會離正確的軌道越偏越遠。在課堂上，如果沒有教師的引導，讓學生隨意地亂說，那么就會“離題萬里”。這種“離題萬里”4的討論，意義又何在呢？教師的引導可以是一種啟迪，學生迷路時，引導他辨明方向；可
3、以是一種激勵，學生畏懼時，點起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵他不斷攀登；可以是一次疏通，自主學習背離主線時，及時引導；可以是一種迂回，思路阻塞時，曲徑通幽，光明重現(xiàn)…… 二、做問得巧的智者 陶行知先生說得好：“發(fā)明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。”優(yōu)秀教師的課堂教學往往波瀾起伏、有聲有色，其中一個重要原因就是教師精彩迭出的提問。課堂上，我們常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：為了體現(xiàn)課改精神，突出語文的人文性，教師在教學中設計若干體現(xiàn)“人文精神”的環(huán)節(jié)，提出一些不切合學生生活實際、不能體現(xiàn)文章主題的問題，只顧課堂上熱熱鬧鬧，而教學結(jié)果是學生書
4、讀不好，文中的情感沒有真正領會，老師還覺得教學時間不夠用。所以，教師應運用有效的課堂提問，發(fā)散學生思維空間，鼓勵學生的獨特見解，讓學生的思緒放射出個性的耀眼光彩。著名特級教師王崧舟教學《草船借箭》時，在學生充分感知課文內(nèi)容的基礎上，巧妙地導出了一個統(tǒng)領全文的核心問題：“諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，到底想過些什么？”一石激起千層浪，學生思維的火花馬上活躍起來，討論交流后，名抒已見，自然而然的對課文內(nèi)容有了深刻了解，讓我們在驚嘆其精湛的教學藝術的同時，也不難發(fā)現(xiàn)是王老師巧妙的問把學生帶入文本，激起了學生學習的欲望?！ ∪?、做引導學生追求美
5、的使者 隨著素質(zhì)教育的全面展開和不斷深入，美育已作為素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容越來越具體地滲透到各門學科的實際教學中。尤其是語文這門學科，蘊藏著豐富的審美資源，因此，教師應把追求“美”4的活動應貫穿至語文教學的各個環(huán)節(jié)，做學生追求美的使者。（一）追求書寫美。書法藝術是我國古代文化遺產(chǎn)中的瑰寶，寫字也是一項語文基本功。可是長期以來，受應試教育的影響，語文教學中過多的空泛文章分析和為應付高考而進行的各式各樣的練習或考試擠占了學生的大部分學習時間，寫字這項最基本的素質(zhì)教育卻被忽視，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，讓每一個學生寫一手好字，加強寫字練習
6、，要求書寫認真、字體端正、筆畫清楚、求善求美。這不僅能使學生從中體會到美，更有助于培養(yǎng)他們細致耐心、嚴肅認真的學風。（二）追求誦讀美。在實際教學中，教師可通過自己聲情并茂的范讀，也可播放名家朗誦的錄音，使學生在聽的過程中自覺地進行審美判斷，真切地感受作品的情韻和氣勢，接受美的熏陶感染；同時加強誦讀練習，充分利用語文課堂教學時間和晨讀時間，努力做到字音準確、吐字清晰、聲音宏亮，注意停頓、重音和語調(diào)、節(jié)奏，使學生借助于自己的聲音，體味作品的情致，進而受到心靈的洗禮和感化，與作者產(chǎn)生共鳴。（三）追求文筆美。書寫和誦讀這是兩項語文基本功，而寫
7、作則是較高層次的技能，是學生的創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，教學生寫出優(yōu)美的文章則是語文教學的最高境界。教師不僅要向?qū)W生傳授系統(tǒng)的寫作知識，培養(yǎng)他們的寫作能力，還要結(jié)合學過的美文，像《廬山的云霧》、《草原》、《朱德和他的大黑騾子》等，啟迪學生仔細觀察身邊的人、事、景，從熟悉的生活中發(fā)掘美的資源，獲取素材，進行精心的構(gòu)思，用美的形式、美的語言將身邊的“美”完美地表達出來。4 語文課堂教學是一種個性化的解讀過程，學生可以依據(jù)自己的心智和情感對課文產(chǎn)生認同、共鳴，或進行質(zhì)疑、批判。而教師的職責，就是點燃學生心頭的智慧之火，營造一個有利于學生語文素養(yǎng)提升
8、的環(huán)境。老師應該引領讓學生直接面對文本，主動地去讀，專注地去讀，高效率的去學習，這樣的課堂才是真正意義上的高效課堂。這時候我們語文教師就應該自信地說：我們沒有耽誤學生，我們盡到了自己的職責！4
