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《點燃學(xué)生心頭的智慧之火》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、點燃學(xué)生心頭的智慧之火 新課程改革猶如“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”，給語文課堂教學(xué)注入了蓬勃的生機。作為一名年輕的語文教師，沐浴在新課改的春風(fēng)中，尋找著語文課堂教學(xué)的有效途徑。不斷思考著怎樣才能提高課堂教學(xué)效率，使教學(xué)流程起伏有致，教學(xué)內(nèi)容輕重有變，學(xué)生思維張弛有度，使自己具有“任憑風(fēng)浪起，穩(wěn)坐釣魚臺”的定力。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，我不斷地摸索著、追求著，希望能通過自己的課堂教學(xué)點燃學(xué)生心頭的智慧之火。下面我就談幾點自己在語文課堂教學(xué)方面的粗淺認識?！ ∫弧⒆雎斆鞯囊龑?dǎo)者 新課標(biāo)特別強調(diào)學(xué)生的“主體”地位，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更提倡學(xué)生發(fā)表
2、富有個性化的見解。但也并不否定教師的“主導(dǎo)”作用，教師的導(dǎo)向不能偏，學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們的見解、看法在某種程度上不一定成熟、正確，在這種情況下，教師的“導(dǎo)向”作用就該發(fā)揮了。教師在肯定其正確性的同時，應(yīng)該指出其不妥之處，以便學(xué)生在錯誤中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，“吃一塹，長一智”，教師如果不指正，學(xué)生還誤以為自己那不成熟的看法和見解是正確的，這樣長此以往，學(xué)生會離正確的軌道越偏越遠。在課堂上，如果沒有教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生隨意地亂說，那么就會“離題萬里”。這種“離題萬里”4的討論，意義又何在呢？教師的引導(dǎo)可以是一種啟迪，學(xué)生迷路時，引導(dǎo)他辨明方向；可
3、以是一種激勵，學(xué)生畏懼時，點起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵他不斷攀登；可以是一次疏通，自主學(xué)習(xí)背離主線時，及時引導(dǎo)；可以是一種迂回，思路阻塞時，曲徑通幽，光明重現(xiàn)…… 二、做問得巧的智者 陶行知先生說得好：“發(fā)明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。”優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)往往波瀾起伏、有聲有色，其中一個重要原因就是教師精彩迭出的提問。課堂上，我們常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：為了體現(xiàn)課改精神，突出語文的人文性，教師在教學(xué)中設(shè)計若干體現(xiàn)“人文精神”的環(huán)節(jié)，提出一些不切合學(xué)生生活實際、不能體現(xiàn)文章主題的問題，只顧課堂上熱熱鬧鬧，而教學(xué)結(jié)果是學(xué)生書
4、讀不好，文中的情感沒有真正領(lǐng)會，老師還覺得教學(xué)時間不夠用。所以，教師應(yīng)運用有效的課堂提問，發(fā)散學(xué)生思維空間，鼓勵學(xué)生的獨特見解，讓學(xué)生的思緒放射出個性的耀眼光彩。著名特級教師王崧舟教學(xué)《草船借箭》時，在學(xué)生充分感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，巧妙地導(dǎo)出了一個統(tǒng)領(lǐng)全文的核心問題：“諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，到底想過些什么？”一石激起千層浪，學(xué)生思維的火花馬上活躍起來，討論交流后，名抒已見，自然而然的對課文內(nèi)容有了深刻了解，讓我們在驚嘆其精湛的教學(xué)藝術(shù)的同時，也不難發(fā)現(xiàn)是王老師巧妙的問把學(xué)生帶入文本，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。 三、做引導(dǎo)學(xué)生追求美
5、的使者 隨著素質(zhì)教育的全面展開和不斷深入，美育已作為素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容越來越具體地滲透到各門學(xué)科的實際教學(xué)中。尤其是語文這門學(xué)科，蘊藏著豐富的審美資源，因此，教師應(yīng)把追求“美”4的活動應(yīng)貫穿至語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，做學(xué)生追求美的使者。（一）追求書寫美。書法藝術(shù)是我國古代文化遺產(chǎn)中的瑰寶，寫字也是一項語文基本功?？墒情L期以來，受應(yīng)試教育的影響，語文教學(xué)中過多的空泛文章分析和為應(yīng)付高考而進行的各式各樣的練習(xí)或考試擠占了學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)時間，寫字這項最基本的素質(zhì)教育卻被忽視，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，讓每一個學(xué)生寫一手好字，加強寫字練習(xí)
6、，要求書寫認真、字體端正、筆畫清楚、求善求美。這不僅能使學(xué)生從中體會到美，更有助于培養(yǎng)他們細致耐心、嚴肅認真的學(xué)風(fēng)。（二）追求誦讀美。在實際教學(xué)中，教師可通過自己聲情并茂的范讀，也可播放名家朗誦的錄音，使學(xué)生在聽的過程中自覺地進行審美判斷，真切地感受作品的情韻和氣勢，接受美的熏陶感染；同時加強誦讀練習(xí)，充分利用語文課堂教學(xué)時間和晨讀時間，努力做到字音準(zhǔn)確、吐字清晰、聲音宏亮，注意停頓、重音和語調(diào)、節(jié)奏，使學(xué)生借助于自己的聲音，體味作品的情致，進而受到心靈的洗禮和感化，與作者產(chǎn)生共鳴。（三）追求文筆美。書寫和誦讀這是兩項語文基本功，而寫
7、作則是較高層次的技能，是學(xué)生的創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，教學(xué)生寫出優(yōu)美的文章則是語文教學(xué)的最高境界。教師不僅要向?qū)W生傳授系統(tǒng)的寫作知識，培養(yǎng)他們的寫作能力，還要結(jié)合學(xué)過的美文，像《廬山的云霧》、《草原》、《朱德和他的大黑騾子》等，啟迪學(xué)生仔細觀察身邊的人、事、景，從熟悉的生活中發(fā)掘美的資源，獲取素材，進行精心的構(gòu)思，用美的形式、美的語言將身邊的“美”完美地表達出來。4 語文課堂教學(xué)是一種個性化的解讀過程，學(xué)生可以依據(jù)自己的心智和情感對課文產(chǎn)生認同、共鳴，或進行質(zhì)疑、批判。而教師的職責(zé)，就是點燃學(xué)生心頭的智慧之火，營造一個有利于學(xué)生語文素養(yǎng)提升
8、的環(huán)境。老師應(yīng)該引領(lǐng)讓學(xué)生直接面對文本，主動地去讀，專注地去讀，高效率的去學(xué)習(xí)，這樣的課堂才是真正意義上的高效課堂。這時候我們語文教師就應(yīng)該自信地說：我們沒有耽誤學(xué)生，我們盡到了自己的職責(zé)！4
