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《基于核心素養(yǎng)視角下初中歷史教學中學生能力的培養(yǎng)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、基于核心素養(yǎng)視角下初中歷史教學中學生能力的培養(yǎng)【摘要F核心素養(yǎng)時代”已經(jīng)到來，初中歷史教學不能再重復老路,一味的灌輸知識，卻忽視對學生素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)?；诖?，我在初中歷史教學中，在夯實學生基礎(chǔ)的同時，豐富教學形式，指導學習方法，布置多元作業(yè)，開展實踐活動，以此培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神、思辨能力和表達能力等，讓學生學會求知，學會發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】初中歷史；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)多年來，我們一直將分數(shù)作為衡量學生的唯…指標，忽視其道徳、思想、情感、價值觀等因素，不利于學生的健康成長。在核心素養(yǎng)理念的指導下，新課改要求我們歷史教學要將目光從墩什么
2、”投向“如何學”和“學什么”，凸顯學生在課堂和學習中的主體地位，讓學生學會運用唯物主義和辯證主義觀點對歷史事件或問題進行剖析、探究和評述，引導其全面、科學的認識歷史，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。筆者根據(jù)多年的初中歷史教學實踐經(jīng)驗，從以下五個方面來進行探討。一、扎實基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)時空觀念探析歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，是展開教學的的前提。綜合權(quán)威觀點來看，歷史核心素養(yǎng)是學生在歷史學習中必備的、相對穩(wěn)定，且持久的思維品質(zhì)和能力，具體來說就是對應的時空觀念、史料理解能力、思辨能力、實證能力等，以及在此基礎(chǔ)上形成的止確的歷史觀。為此，我從扎實學生的
3、歷史基礎(chǔ)做起，由淺入深，由點及面，讓學生看懂歷史圖冊,建立吋間概念，讓學生建立一個特定時空下的歷史知識體系，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做好鋪墊。在《戊戌變法》一課的教學中，學生們知道了在近代化探索的道路上，先人們做了很多努力。從洋務運動開始，國人學習西方先進的科學技術(shù)，但終究還是失敗了。而此時，甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)，《馬關(guān)條約》簽訂，洋務運動也最終宣告失敗。在此背景下，中國的讀書人為挽救民族危亡，大膽向皇帝上書，這就是“公車上書”，拉開了戊戌變法的序幕。學生們明確了時間、背景及事件原因后，對戊戌變法的意義有了更為深刻的理解。一個學生說：科技
4、救國之路走不通，中國知識分子開始尋求變法，“祖宗之法不足法”，在政治、教育、軍事、經(jīng)濟上等提出了多條主張，但終究還是失敗了。學生們分析說：頑固的實權(quán)派不可能將好處輕易讓出來，參與變法的知識分子將希望寄托于光緒皇帝，這本身就是最大的錯誤。學生有了吋空觀念，就能確定歷史材料中的時間，清楚歷史人物的作為，區(qū)分歷史事實和解釋，能橫向或縱向比較歷史發(fā)展脈絡，從而在頭腦中構(gòu)建完整的歷史知識體系。二、豐富教學形式，激活問題意識傳統(tǒng)歷史教學，多以講授為主，有的教師甚至會照本宣科，缺乏鮮活性和感染力，讓學生倍感厭煩和無奈。而現(xiàn)在，教師要豐富教學
5、形式,為學牛打造立體、牛動、開放的歷史課堂，為學牛再現(xiàn)歷史情境，讓課堂暫時變成辯論現(xiàn)場，鼓勵學生結(jié)成小組通力合作，全面激發(fā)學生的問題意識，讓他們腦洞大開，激活其問題意識，拓展其問題視野，合理運用史料來推敲、論證，形成自己有支撐的個性觀點。在《難忘九一八》一課的教學中，在《松花江上》背景音樂下，我們一起走進了那段困難的歲月。在教學中，我問道：是什么讓東北人民拋家舍業(yè)，遠離故土？學生們集體回答：九一八事變。接著，我讓大家打開地圖冊，并將任務表發(fā)到每個小組，讓大家合力完成。第一個題目就是歷史上日本侵華事件，以此證明日本侵華Z心蓄謀己
6、久；第二個題目是日本制造柳條湖的目的，讓學生明白日本人在制造侵略借口；第三個題H是，九一八事變后，國民黨政府的態(tài)度，讓學牛明白政策失誤導致的嚴重后果；第四個題目是面對侵略，全國人民有何行動，舉出典型事例，以此讓學生意識到民族危亡面前，中國人民建起了鋼鐵長城……就這樣，學生們既發(fā)揮主觀能動性，又能齊心協(xié)力，讓課堂氛圍異常熱烈。問題是歷史課堂教學的精髓，是提高學生歷史思維的最佳方式之-o在我的引導和調(diào)動下，學生思考、探究直至解決問題，積極參與到課堂的每一個環(huán)節(jié)中，找到史料材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，積極解答各種問題。三、指導學習方法，培養(yǎng)
7、質(zhì)疑精神學生習慣老師的“喂食”，久而久之就失去“采食能力”，學習越發(fā)的被動。在培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)的過程中，我意識到既要學會放手，也要適時指導，直到學生逐步掌握自學方法，養(yǎng)成自學習慣，讓學生主動發(fā)現(xiàn)歷史學科的規(guī)律，并大膽發(fā)表自己的見解，勇于說出自己的判斷，不盲從，不怯弱，讓學習更加科學、高效。在《香港和澳門的回歸》一課的教學中，我沒有向?qū)W生直接宣布''一國兩制”的偉大，而是鼓勵學生自己去質(zhì)疑、探究。如果沒有一國兩制,如果強制接管，如果隨意改變兩個地方的管理策略，那么結(jié)果會如何呢？就這樣，學生們積極思考、討論，一步步找到“一國兩制”
8、國策的背景、原因、意義等，從相關(guān)資料屮找到更多的證據(jù)。歷史學習有章可循，從時間、人物、過程到原因、目的、意義，從古代到現(xiàn)代，學生逐步理清思路，并掌握了基本方法，且能做到分門別類，在繼承的同時不斷創(chuàng)新，在總結(jié)的時候有所升華。四、布置多元作業(yè)，深化思辨能力題海戰(zhàn)術(shù)是應試教育的產(chǎn)物
