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1、關于快樂教學法在小學語文教學中的應用探析 摘要：近年些來，隨著課程改革不斷深入，也素質(zhì)教育逐漸成為各個教育階段的主要目標。為了達成這一目標，教師們在課堂上運用了各種創(chuàng)新的教學手法。小學語文教育也是如此，目前，小學語文教育中，快樂教學法逐漸成為一個較受歡迎的教學方法。它通過為學生創(chuàng)造快樂的學習情境，讓學生在輕松快樂的氛圍中獲得知識。本文主要討論實施快樂教學法的幾個策略?！ ￡P鍵詞：快樂教學法；小學語文教學；應用 中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1002-7661（2016）03-379-01 快樂教學理念的提出相
2、對較晚，但是由于它巨大的學習提升空間而受到很多教育者的好評和關注?？鞓方虒W實際上就是讓學生在教學課堂上獲得快樂，保持愉悅的心情，并在這種有意識的輕松氛圍下讓學生最大限度地獲得知識并進行思維發(fā)散，在提升學習成績的同時開發(fā)學生的潛力，提高學生創(chuàng)造力和想象力的主動式學習手段?！ ∫?、創(chuàng)設愉悅的學習情境 1、教師以高尚的人格魅力來創(chuàng)設愉悅的學習情境。“親其師，信其道”。教師良好的個性品質(zhì)、高尚的人格魅力，能夠促使學生信任教師，愿意聆聽教師教授的知識，有利于創(chuàng)造溫馨、和諧的課堂氣氛。4 2、以師生民主平等的情感體驗來維護愉悅的學習情境
3、。民主平等的師生關系可以使學生充分表達自己的觀點，并在表達過程中受到尊重，即使觀點錯誤也不致于遭到同學們的恥笑或教師的指責。在這樣的情境下，師生關系和諧，學生就能夠在愉悅的心情下進行學習，就能夠在師生、生生的情感共鳴中吮吸知識的瓊漿?！ ?、以良好的班風來鞏固愉悅的學習情境。班風是在班級形成的一種良好行為風氣，“近朱者赤，近墨者黑；聲和則響清，形正則影直。”良好的班風將為學生的學習營造一個不可或缺的良好氛圍，將為全班學生的學習與發(fā)展提供有效的動力或壓力。良好班風的形成有賴于教師建立適當合理的激勵機制：對于學習好的學生，教師應當為
4、他們提出更高的發(fā)展目標，使他們在不斷克服困難中體驗到成功的愉悅；對于那些學習不好的學生，教師應對他們多傾注心血，只要他們有進步、有亮點，教師就應給予恰如其分的肯定，使他們消除壓抑心理，形成愉悅的學習心境?！ 《?、激發(fā)學生的學習興趣 1、教師以深厚的文學修養(yǎng)來激發(fā)學生的學習興趣。要讓學生對語文感興趣，教師首先要對語文感興趣。教師只有擁有深厚的文學素養(yǎng)和扎實的語文功底，在日常教學中才能用廣博的知識感染學生，吸引學生，做學生的榜樣。因此，作為語文教師要努力提高自身的文學功底，在與學生的交往中能夠以優(yōu)美的語言、深厚的文學積淀激發(fā)學生對
5、語文學習的興趣。 2、以語文自身的魅力激發(fā)學生的學習興趣。語文不僅是人們表達情感、傳遞信息、交流思想的工具，同時也是傳承社會文化、創(chuàng)新文化的重要載體?！熬Y文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！?小學語文課程中有無窮的魅力等著我們?nèi)ネ诰?。小學語文教師在教學過程中要引領學生深入文本，讓學生領略語文文本世界中的絢麗風景，激發(fā)學生去咀嚼、品味、欣賞，使學生的心智為之洞開，情緒為之波動，獲得美好的情感享受和深刻的心靈啟迪?！ ?、以語文教學本身的藝術魅力激發(fā)學生的學習興趣。教學是一門科學，更是一門藝術。作為小學語文教師，應該充分利用優(yōu)美的
6、語言、得體的舉止、新穎的觀點、錯落有致的板書、生動多樣的多媒體信息技術等使課堂成為富有張力、五光十色、充盈美感的信息場，以此讓學生的各種感官處于最活躍的狀態(tài)，激發(fā)學生學習語文的興趣。 三、采用多樣的教學方法 1、導語設計的優(yōu)化。小學生對各種事物充滿好奇，有著強烈的求知欲。俗話說，良好的開端是成功的一半。作為教師要根據(jù)小學生的心理特點，抓住教學內(nèi)容的關鍵點，設計出能夠激發(fā)學生學習興趣的導語。導語設計的方式有很多，比如影像導入、故事導入、歌曲導入、詩歌導入等?！ ?、快樂游戲法。西方著名的心理學家佛洛依德認為：“游戲是由愉快原則
7、促動的，它是兒童滿足的源泉?！毙W語文教師采用快樂游戲的方法可以促使學生的情緒高漲，注意力持久、穩(wěn)定。在小學語文教學中，有很多游戲的方法可以運用。就生字教學來說，筆者經(jīng)常采用的游戲方法有：（1）猜字謎。編一些字謎讓學生猜，也鼓勵學生自己創(chuàng)編字謎讓同伴猜；（2）找朋友。事先準備好拼音卡片和生字卡片，告知學生這些是走失的小朋友，讓學生把他們找出來。（3）“我是一只小小啄木鳥”。讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)寫出生字，然后相互批改，找出錯字、別字。4 3、情境表演法。情境表演法是學生對于特定文本進行的創(chuàng)造性活動。情境表演法主要分兩種類型，即興
8、表演和有準備表演。即興表演是教師在課堂教學中，當遇到情境性較強的故事情節(jié)時，讓學生根據(jù)故事內(nèi)容進行表演。這種表演活動通常操作性比較強，表演起來比較容易。有準備的表演是指對特定的故事情境預先進行練習，再進行表演。這種表演活動有一定的難度，一般要求學生能夠通過表演精
