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《小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的“另類”思路》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的“另類”思路 寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，其重要性體現(xiàn)在寫(xiě)作是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的重要指標(biāo)之一。傳統(tǒng)教學(xué)中，我們?cè)?jīng)嘗試通過(guò)多寫(xiě)多練來(lái)幫學(xué)生形成良好的表達(dá)能力，通過(guò)好句摘抄來(lái)幫學(xué)生積累豐富的寫(xiě)作用語(yǔ)，通過(guò)范文賞析來(lái)幫學(xué)生提高寫(xiě)作的技巧。應(yīng)當(dāng)說(shuō)這些手段都有效地促進(jìn)了學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。但同時(shí)我們也應(yīng)看到，面對(duì)現(xiàn)在的小學(xué)生尤其是在信息化背景的情況下，再看這些寫(xiě)作教學(xué)的策略，我們發(fā)現(xiàn)已經(jīng)不能完全靠它們包打天下了，我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合社會(huì)發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)生需要，拓展更多的寫(xiě)作教學(xué)的思路。在筆者看來(lái)，這些寫(xiě)作教學(xué)思路背后的實(shí)質(zhì)與學(xué)生需要密切銜接，本質(zhì)上并非另類?！ ∫弧?xiě)一句話，作為
2、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的開(kāi)始 每天都有語(yǔ)文課，但卻不是每天都可以有大段的時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，曾經(jīng)習(xí)慣于用專門(mén)的寫(xiě)話、作文課來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，但總覺(jué)得那種為寫(xiě)而寫(xiě)的努力不能持續(xù)地培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作意識(shí)與能力。于是我嘗試在每節(jié)語(yǔ)文課上都給學(xué)生一個(gè)寫(xiě)作機(jī)會(huì)，讓學(xué)生每節(jié)語(yǔ)文課開(kāi)始都寫(xiě)一句話?！ 鞍Γ蛱煊⒄Z(yǔ)單詞沒(méi)全對(duì)，今天又要犧牲了?！边@是一個(gè)小男孩寫(xiě)的一句話，在征得他同意的情況下，筆者將這句話寫(xiě)在黑板上，引來(lái)笑聲一片，還有不少的附和聲?！拔覀円餐纯喟。 薄耙憩F(xiàn)這種痛苦的心情，我們對(duì)這句話是不是要作一定的修改呢？”4幾句簡(jiǎn)短的對(duì)話促使了學(xué)生開(kāi)始思考，觀察之后便發(fā)現(xiàn)要表現(xiàn)一種語(yǔ)氣，“唉”的后面應(yīng)當(dāng)是感
3、嘆號(hào)；我還告訴他們，“犧牲”一詞此處只是借用的意義，并非本義，因此可以加上一個(gè)引號(hào)，于是學(xué)生提出問(wèn)題，外面已經(jīng)有了雙引號(hào)了，雙引號(hào)里面還可以加雙引號(hào)嗎？于是單引號(hào)的用法又被強(qiáng)化了。這個(gè)過(guò)程所需要的時(shí)間不長(zhǎng)，但引用學(xué)生說(shuō)得真實(shí)且大家感興趣的那一句話，卻可以讓全班的學(xué)生參與到其中，同時(shí)又由于我們的研究對(duì)象只一句話，既不消耗課堂上太多的時(shí)間，又以非常靈活的形式完成了寫(xiě)作教學(xué)的任務(wù)，可謂是一舉兩得?！ 《?xiě)學(xué)習(xí)，作為對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的描述 寫(xiě)作僅僅是寫(xiě)作的事嗎？寫(xiě)作可不可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高呢？當(dāng)然，寫(xiě)作能力本身就是學(xué)習(xí)能力的一部分，但我們追求的是通過(guò)寫(xiě)作來(lái)提高更廣范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)能力的提高。筆
4、者嘗試的策略就是讓學(xué)生寫(xiě)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)心得?！ ≈蕴岢鲞@種“另類”的思路，是出于兩點(diǎn)考慮：一是我們需要在寫(xiě)作中培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，而不只是上面提到的通過(guò)專門(mén)的“寫(xiě)作課”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，別忘了陶行知先生還有一句提醒呢――“不必有什么專門(mén)的寫(xiě)作指導(dǎo)”。二是考慮到學(xué)生缺乏對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估的意識(shí)，不知道什么樣的學(xué)習(xí)方法才是適合自己的方法。而“寫(xiě)作使人精確”4，因而讓學(xué)生寫(xiě)出自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，就可以讓學(xué)生有一種對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)估的過(guò)程，從而形成一種良好的自我學(xué)習(xí)意識(shí)。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《狼和鹿》（蘇教版三年級(jí)下冊(cè)）一文時(shí)，在學(xué)生通讀全文三遍后，我讓學(xué)生用一段話寫(xiě)出自己是怎樣讀這篇
5、課文的。有學(xué)生寫(xiě)出這樣一段話：我讀完三遍后，查字典或問(wèn)同學(xué)，知道了不會(huì)讀的字的讀音，知道了有的詞語(yǔ)的意思。于是我私下里告訴他，讀三遍是為了更好地掌握文章的意思，讀第一遍時(shí)就應(yīng)該解決陌生的字和詞啦！有學(xué)生寫(xiě)：如果是我，我也要?dú)⒌裟切├?，因?yàn)槔呛軌?，而鹿是很溫和的。這一觀點(diǎn)被我拿出來(lái)供所有的同學(xué)討論，結(jié)果竟然得到了不少學(xué)生的附和，甚至還有學(xué)生說(shuō)可以派醫(yī)生為生病了的鹿治病。這說(shuō)明什么呢？說(shuō)明了文章的觀點(diǎn)并沒(méi)有征服學(xué)生同情弱者的心，他們不相信狼是森林和鹿群的“功臣”。遇到這種問(wèn)題怎么辦？這就涉及到讓學(xué)生在對(duì)文本的閱讀中，理解生態(tài)平衡這一觀點(diǎn)了。于是我跟學(xué)生分析了兩個(gè)問(wèn)題：一是為什么我心里喜歡鹿
6、而不喜歡狼？二是自然界需要什么樣的規(guī)律。 這樣的問(wèn)題是超越文本的，通過(guò)討論我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生不喜歡狼的原因，還是因?yàn)樵诟嗟耐捁适庐?dāng)中形成了對(duì)狼的不好印象，再加上同情弱者的心理，又因?yàn)椴恢郎鷳B(tài)平衡對(duì)于人的生存而言有什么樣的重要性，因此有了上述想法就不足為奇了?！ ∪?、寫(xiě)自己，作為對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的反思 如果說(shuō)在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以通過(guò)寫(xiě)來(lái)發(fā)揮作用的話，那對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的反思也是可以通過(guò)“寫(xiě)”來(lái)呈現(xiàn)的。而當(dāng)寫(xiě)成為一種手段時(shí)，也會(huì)讓學(xué)生在潛移默化中形成寫(xiě)的能力。 在蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教材的“練習(xí)6”4中，有一個(gè)給小故事加標(biāo)點(diǎn)的題目，寫(xiě)的是王爾德為自己的作品推敲標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的故事。這個(gè)故事很有意思，學(xué)
7、生也很喜歡。當(dāng)我們完成了任務(wù)之后，有學(xué)生寫(xiě)下這么一段話：老師讓我們做了一個(gè)很有意思的作業(yè)，王爾德改標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的故事本身就沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讓我們?nèi)ゼ訕?biāo)點(diǎn)符號(hào)，這種讓我們學(xué)習(xí)王爾德的方式真有趣。當(dāng)我將這段話呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，有眼尖的同學(xué)指出“你還學(xué)沒(méi)有學(xué)到家呢！你看你全部用的逗號(hào)！”這位學(xué)生臉紅了，但卻不覺(jué)得是丟人的事，而是趕緊動(dòng)腦，說(shuō)要將第一個(gè)和第三個(gè)逗號(hào)改成句號(hào)。由此可見(jiàn)，讓學(xué)生寫(xiě)出自己的學(xué)習(xí)感受，可以從最基本處培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力并有效提高他們對(duì)學(xué)
