基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的對話式課堂建構(gòu)與教學(xué)實(shí)踐

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1、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的對話式課堂建構(gòu)與教學(xué)實(shí)踐  摘要:針對信息化背景下大學(xué)課程教學(xué)所面臨的變革,作者在分子生物學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中,開展基于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的對話式課堂的建構(gòu)和教學(xué)實(shí)踐,對教學(xué)效果和其影響因素進(jìn)行了分析。實(shí)踐表明,充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的對話式課堂有利于激發(fā)師生的深度思考和積極交流,有利于促進(jìn)學(xué)生的課程參與、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力?! £P(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺;對話式課堂;教問;分子生物學(xué);信息化  中圖分類號:G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1673-8454(2016)20-0029-05  信息技術(shù)革命和時代發(fā)展將網(wǎng)絡(luò)社會、知識經(jīng)濟(jì)和學(xué)習(xí)生

2、存帶入了人們的日常生活,對個體自我發(fā)展的要素和內(nèi)容提出了新要求,從而也對大學(xué)的教育和課程教學(xué)提出了新挑戰(zhàn)?! ∫?、信息化背景下的課程教學(xué)變革  社會信息化使得網(wǎng)絡(luò)提供信息的綜合性、互動性不斷增加,知識不再被壟斷、書本知識的權(quán)威性逐漸降低。網(wǎng)絡(luò)上有大量的優(yōu)質(zhì)課程,專題講座和優(yōu)秀教師、學(xué)者專家專門提供的教學(xué)課件。如果課堂教學(xué)仍以灌輸知識作為主要教學(xué)目標(biāo),則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及互聯(lián)網(wǎng)方便、豐富和快捷。有了大量網(wǎng)絡(luò)資源,人們不一定要再到學(xué)校跟老師學(xué),可以直接向“最博學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)教師學(xué)。大學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式的變革勢在必行?! ?.提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力11  大學(xué)教育,是以專業(yè)

3、為基礎(chǔ)的通識教育。理想化的高等教育應(yīng)該培養(yǎng)具備自主學(xué)習(xí)能力的人,因此大學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)專業(yè)知識和提高專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上,把提升學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的主要目標(biāo)?! W(xué)習(xí)力包含不同層面的能力:原發(fā)層面的如學(xué)習(xí)意志、興趣、動機(jī)、毅力、價值觀等;內(nèi)化層面的如文化基礎(chǔ)、智力、記憶力、理解力、思考力、學(xué)習(xí)效率以及觀察力、分析力、綜合力和評價力等;外化層面的如對所學(xué)知識的釋放力、應(yīng)用力、適應(yīng)力和創(chuàng)新力等。信息時代的個體發(fā)展強(qiáng)調(diào)自我的認(rèn)知和創(chuàng)新能力,強(qiáng)調(diào)自我的主體性和合作性,強(qiáng)調(diào)身心和人格健康與價值平衡[1],教育的過程不僅是傳輸知識的過程,還應(yīng)是一個啟迪智慧的過程。

4、  評價大學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)力發(fā)展水平不僅要看其擁有的知識總量,即學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度、深度和開放程度;還要看其學(xué)習(xí)的質(zhì)量,即學(xué)生個體的綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)品質(zhì),特別是學(xué)習(xí)流量、知識增量,即擴(kuò)充知識的能力、學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)新程度以及學(xué)習(xí)者把知識轉(zhuǎn)化為價值的程度[2]。  培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)力才能及時更新知識結(jié)構(gòu)、隨時補(bǔ)充自我發(fā)展的能量,適應(yīng)社會變革及職業(yè)提升的需要,保持可持續(xù)發(fā)展的機(jī)會與空間?!爸挥邪阎R中凝聚的所有精神成果由觀念力量通過學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自身的實(shí)踐力量――學(xué)習(xí)力時,才能使知識產(chǎn)生多元價值[3]。  2.增加學(xué)生的課程參與  與西方學(xué)生相比,我國大學(xué)生在課程學(xué)習(xí)

5、過程中更多地表現(xiàn)出沉默、順從和被動的傾向,這種行為在教學(xué)中的表現(xiàn)是學(xué)生參與程度和意愿都遠(yuǎn)低于西方大學(xué)的水平。有研究表明,只有9.43%11的大學(xué)生對所有已修課程能夠積極參與[4]。學(xué)生在教學(xué)中參與度低的現(xiàn)象與傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育教學(xué)模式養(yǎng)成的習(xí)慣、大學(xué)教學(xué)理念和課堂教學(xué)模式的局限、教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向性偏差等多種因素有關(guān)。怕老師批評、怕太幼稚、安于記憶背誦而不習(xí)慣質(zhì)疑和批判性思維缺失等使得學(xué)生在課堂上集體失語、不善于主動思考和提問?! ∶绹逃龑W(xué)家紐曼(Newmann)將學(xué)生課程參與定義為學(xué)生心理上的投入和所做的努力,這些投入和努力指向的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解、知識的掌握

6、、技能或技術(shù)的獲得[4]。綜合來看,學(xué)生課程參與可以描述為:行為上表現(xiàn)為參與課程內(nèi)容的選擇、課前預(yù)習(xí)、課堂上積極交流討論、課后復(fù)習(xí)以及學(xué)習(xí)過程中與教學(xué)團(tuán)隊的溝通交流等,心理上表現(xiàn)為思維的激發(fā)、靈感的點(diǎn)燃以及學(xué)習(xí)的愉悅感等,學(xué)習(xí)狀態(tài)上表現(xiàn)為一種主動積極求知的過程[5]。  學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充分提供參與、感受、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、推理、批判和領(lǐng)悟的機(jī)會,才能夠真正達(dá)成提升學(xué)習(xí)力的教育目的。信息技術(shù)的發(fā)展,為教育教學(xué)提供了現(xiàn)代化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化等新技術(shù)和新手段,也為提高學(xué)生教學(xué)過程的參與度提供了各種便利、提出了更高要求。  二、基于課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的對話式課堂的建構(gòu) 

7、 1.借助“教問”,由獨(dú)白式課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ捠秸n堂  傳統(tǒng)的課堂是教師的獨(dú)白式課堂,是為教而教的課堂,以赫爾巴特的三中心“課本為中心,教師為中心,課堂為中心”理論為基本特征。課堂上往往重視的是學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳輸和提供,難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,不能達(dá)成有效學(xué)習(xí)?! ?1對話式課堂的教學(xué)是在師生之間平等獨(dú)立和相互尊重信任的前提下,圍繞教學(xué)內(nèi)容展開的教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的對話和交流[6]?!敖虇枴睘檫@種對話交流提供基礎(chǔ)和媒介?! ∷^“教問”,是用問題驅(qū)動教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著問,學(xué)會問{7}。設(shè)計出好的問題,圍繞問題進(jìn)行思考和討論,通過對話討論引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)程

8、,實(shí)施教學(xué)策略。不同角度和不斷深入的問題成為知識遷移和內(nèi)化的引線,

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