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1、淺談電教多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用 摘要:在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教手段可使學(xué)生快速、高效地獲取知識(shí),發(fā)展思維、形成能力。但有不少電教課效果欠佳,其中很重要的原因就是沒有抓住電教媒體在教學(xué)過(guò)程中的作用點(diǎn)?! £P(guān)鍵詞:電教多媒體;小學(xué)數(shù)學(xué) 中圖分類號(hào):G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B文章編號(hào):1002-7661(2015)23-328-01 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教手段可使學(xué)生快速、高效地獲取知識(shí),發(fā)展思維、形成能力。但有不少電教課效果欠佳,其中很重要的原因就是沒有抓住電教媒體在教學(xué)過(guò)程中的作用點(diǎn)。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)?/p>
2、應(yīng)從哪些方面來(lái)確定其最佳作用點(diǎn): 一、在新舊知識(shí)連接點(diǎn)上 在領(lǐng)會(huì)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上憑借電教手段助一臂之力,能使學(xué)生的思維在“舊知識(shí)固定點(diǎn)――新舊知識(shí)連接點(diǎn)――新知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)”上有序展開,促進(jìn)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成,從而輕松地獲取新知識(shí)?! ∪缃虒W(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí),我設(shè)計(jì)了兩組畫面。第一組認(rèn)識(shí)一個(gè)數(shù)或一個(gè)計(jì)量單位的幾分之一、幾分之幾,再通過(guò)學(xué)具配以折折、擺擺、畫畫等實(shí)際操作,感知單位“1”,認(rèn)識(shí)幾分之一、幾分之幾以及何為“平均分”。第二組認(rèn)識(shí)由一些物體組成的整體的幾分之一、幾分之幾。如六個(gè)蘋果組成的整體、八面小旗組成的整體……4通過(guò)幻燈
3、在銀幕上依次顯示。于此同時(shí)教師邊引導(dǎo)邊板書,學(xué)生邊觀察邊思考邊回答教師在講解“分?jǐn)?shù)的意義”過(guò)程中所提出的有關(guān)問(wèn)題。 通過(guò)直觀演示,學(xué)生對(duì)單位“1”、平均分、幾分之一、幾分之幾等分?jǐn)?shù)概念諸多要素有了全面的感知,即而抽象概括,一個(gè)東西(一個(gè)蘋果、蛋糕)、一個(gè)計(jì)量單位、一個(gè)整體(如一堆蘋果、一些小旗、一片森林、一群羊、一隊(duì)小朋友……)都可看作單位“1”(同時(shí)銀幕不斷顯示這些畫面,加深對(duì)單位“1”的具體理解――單位“1”小可小到比細(xì)胞還小,大可大到整個(gè)宇宙)。由平均分成2份、3份……最后抽象為平均分成若干份……然后將抽象出來(lái)的各個(gè)本質(zhì)屬性
4、綜合起來(lái)就很自然地概括出“分?jǐn)?shù)的意義”?! 《?、在教學(xué)重點(diǎn)處 如教學(xué)“相遇應(yīng)用題”時(shí),其要點(diǎn)是:①掌握此類應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征;②在能正確分析此類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上正確解答此類應(yīng)用題?! 〗虒W(xué)時(shí),在兩張膠紙上各畫一汽車,通過(guò)抽拉直觀演示,顯現(xiàn)兩車相遇的全過(guò)程。如這樣分解就會(huì)給學(xué)生留下深刻印象:a時(shí)間:同時(shí);b地點(diǎn):兩地;c方向:相對(duì);d結(jié)果:相遇。待學(xué)生掌握了這些特征后,進(jìn)一步通過(guò)投影片抽、拉的演示,弄清速度和、相遇時(shí)間、相距距離等概念的含義。即速度和――單位時(shí)間里兩車共行的路程;相遇時(shí)間――從兩車同時(shí)出發(fā)到同時(shí)相遇所經(jīng)過(guò)的時(shí)間;
5、相距距離――相遇的這段時(shí)間里兩車共行的路程。教者通過(guò)投影的直觀演示,突出了相向而行的兩車各從起點(diǎn)出發(fā)開始直到兩車相遇難點(diǎn)。突破了難點(diǎn)后,學(xué)生對(duì)相遇應(yīng)用題特征既有感性認(rèn)識(shí)又有理性認(rèn)識(shí),因而解答起來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手。4 三、在學(xué)生思維轉(zhuǎn)折處 教學(xué)過(guò)程中,教師要善于把握學(xué)生的思維導(dǎo)向,要有一定的預(yù)見性,在學(xué)生思維轉(zhuǎn)折處采用恰當(dāng)方法及時(shí)點(diǎn)撥提示,盡可能地使學(xué)生產(chǎn)生發(fā)散性思維,又少走彎路,提高學(xué)生解題的能力。又如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了圓周長(zhǎng)的計(jì)算方法后,學(xué)生在計(jì)算半圓周長(zhǎng)時(shí),常把圓周長(zhǎng)的一半誤為半圓周長(zhǎng)。產(chǎn)生這種錯(cuò)誤的原因:一是受圓周長(zhǎng)計(jì)算方法和“半”
6、(1/2)字的影響。二是在思維轉(zhuǎn)折處發(fā)生了障礙,沒考慮圓周長(zhǎng)的一半與半圓周長(zhǎng)二者的區(qū)別。此刻,展示半圓圖(弧長(zhǎng)和直徑可以分離的復(fù)合片)。通過(guò)抽拉演示并伴以“半圓周長(zhǎng)是由哪幾部分組成的”這一提問(wèn),學(xué)生就會(huì)立刻明白錯(cuò)在哪里,并使之印象非常深刻?! ∷摹⒃趯W(xué)生思維困惑處 教者如能在學(xué)生思維困惑處介入電教媒體,既有利于及時(shí)點(diǎn)撥和調(diào)控,也利于學(xué)生空間想象能力、解題能力的培養(yǎng)。如:教學(xué)長(zhǎng)方體、正方體體積之后,出示這樣一題:把一個(gè)棱長(zhǎng)為3厘米的正方體表面全部涂上紅色,然后將此紅色正方體切割成體積是1立方厘米的正方體小塊,一共可切多少塊?其中一面
7、、兩面、三面有紅色的各為幾塊?還有幾塊一面紅色也沒有的? 由于學(xué)生缺乏一定的空間想象能力,解答起來(lái)還是比較困難的。這時(shí),通過(guò)投影在銀幕呈現(xiàn)“切割”、“旋轉(zhuǎn)”、“提取”等動(dòng)態(tài)過(guò)程,使學(xué)生一目了然,這其間既發(fā)展了學(xué)生的想象思維和抽象思維能力,也培養(yǎng)了他們的空間想象能力。4 總之,電教媒體具有形象、直觀、生動(dòng),聲、光、色、形兼?zhèn)?,靜動(dòng)結(jié)合等諸多優(yōu)點(diǎn),確有利于優(yōu)化教學(xué)效果,提高教學(xué)效益。但在具體教學(xué)過(guò)程中,我們一定要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、心理特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際等諸多因素去綜合考慮,選取電教媒體的最佳作用點(diǎn),絕不可認(rèn)為電
8、教媒體用得越多越好,弄成了電教“滿堂灌”。4