人教版（部編）初中語文八下第六單元第23課《馬說》表格教學(xué)設(shè)計(jì)

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1、“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)課題馬說課時(shí)一課時(shí)課型精讀修改意見教學(xué)目標(biāo)1、了解文學(xué)常識(shí)及寫作背景。2、背誦課文，掌握重點(diǎn)字詞解釋和重點(diǎn)句的翻譯。3、理解文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)托物寓意的寫法。教學(xué)重點(diǎn)積累字詞，理解文章內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)學(xué)習(xí)托物寓義的寫法。學(xué)情分析我班同學(xué)語文基礎(chǔ)較好，文言語匯掌握比較系統(tǒng)，具有較強(qiáng)的閱讀、鑒賞能力，能比較深刻體會(huì)作者的思想感情。學(xué)法指導(dǎo)誦讀法、質(zhì)疑法、背誦法、自學(xué)互幫到學(xué)法教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)效果預(yù)測(cè)及補(bǔ)救措施修改意見一.作者簡(jiǎn)讓學(xué)生查資料，了解作者。學(xué)生自己查資料。介。二.文休介教師介紹“說

2、”這種文體。學(xué)生聽并掌握這種文體。紹。三、聲情并指導(dǎo)學(xué)生初讀、再讀、串讀、譯讀，讀初讀、再讀、串讀、譯讀，讀懂詞小組內(nèi)幫扶，茂的朗讀。懂詞意，疏通文意，理清脈絡(luò)，讀出情意，疏通文意，理清脈絡(luò)，讀出情互相質(zhì)疑釋感，感，讀出情感。疑四、賞一幅美景指導(dǎo)賞讀。發(fā)揮想象與聯(lián)想，結(jié)合課件，二、學(xué)生披情入文，傾情賞讀。發(fā)揮想象與聯(lián)想，結(jié)合課件，在腦海在腦海中將文字轉(zhuǎn)化為一幅圖畫。中將文字轉(zhuǎn)化為一幅美麗的圖畫五?文章解1、本段表達(dá)了作者什么觀點(diǎn)？（用原讀。文回答）2?沒有伯樂，千里馬命運(yùn)如何呢？（用原文回答）3.、課文首先為我們擺明了什麼觀點(diǎn)

3、？突出強(qiáng)調(diào)了什麼問題？4.在第一段中當(dāng)千里馬沒有遇到伯樂吋會(huì)有怎樣的遭遇？5?、請(qǐng)從第二段中找出句子說明千里馬被埋沒的原因。6、請(qǐng)從第三段中找出千里馬被摧殘、被埋沒體現(xiàn)在哪三個(gè)方面？文段中哪句話能揭示全文的主旨？學(xué)生思考，同學(xué)之間互相幫助解疑。六、理解與思考。七、問題探究。八，疑難解7、木文表面雖是在談馬，其實(shí)是在談人才，那么文中以“伯樂”、“千里馬”、“食馬者”各比喻哪幾類人？本文通篇不離千里馬，難道只是說“馬”嗎？1?本文通篇不離千里馬，難道作者只是在談“馬”嗎？有什么寫作意圖？2?說說作者借“千里馬”不遇“伯樂”的遭遇寄

4、托了怎樣的思想感情？歸納本文寫作特點(diǎn)：學(xué)生之間互相討論，實(shí)在不能解決師生共同解決。學(xué)生之間互相討論，實(shí)在不能解決師生共同解決。析。九、拓展延伸。十，小結(jié)。積累有關(guān)馬的成語。韓愈的《馬說》因其筆勢(shì)犀利，表意懇切，文辭練達(dá)而傳誦于世。其思想內(nèi)容對(duì)封建統(tǒng)治者敲響了警鐘，即使是在當(dāng)今社會(huì)，也有其意義。更可贊嘆的是作者本人，他不因自己的不公遭遇而妄自菲薄，而是直言力諫，自強(qiáng)不息。我們不僅要從他的文章學(xué)到知識(shí)，更應(yīng)從作者身上汲取精神力量。板書設(shè)計(jì)伯樂不常有——不以千里稱也（痛惜）「托11物馬說卜食馬者不知——安求其能千里（憤怒）T11寓」

5、其真無馬邪——其真不知馬也（嘲諷）意軒書目及推薦資料教參、網(wǎng)絡(luò)課件相關(guān)資源教學(xué)反思1、由于對(duì)學(xué)生古文水平估計(jì)過高，課堂對(duì)于古文翻譯屮時(shí)間估計(jì)不足出現(xiàn)拖堂現(xiàn)象，今后教學(xué)小應(yīng)采用多種措施了解學(xué)的基礎(chǔ)，做到知己知彼。2、對(duì)課文講解過多，缺少了很好提高學(xué)生的積極性，要更加重視學(xué)生的主動(dòng)地位。