條件知識(shí)核心素養(yǎng)視域下知識(shí)教學(xué)的關(guān)鍵

條件知識(shí)核心素養(yǎng)視域下知識(shí)教學(xué)的關(guān)鍵

ID:32393335

大?。?6.52 KB

頁(yè)數(shù):4頁(yè)

時(shí)間:2019-02-04

條件知識(shí)核心素養(yǎng)視域下知識(shí)教學(xué)的關(guān)鍵_第1頁(yè)
條件知識(shí)核心素養(yǎng)視域下知識(shí)教學(xué)的關(guān)鍵_第2頁(yè)
條件知識(shí)核心素養(yǎng)視域下知識(shí)教學(xué)的關(guān)鍵_第3頁(yè)
條件知識(shí)核心素養(yǎng)視域下知識(shí)教學(xué)的關(guān)鍵_第4頁(yè)
資源描述:

《條件知識(shí)核心素養(yǎng)視域下知識(shí)教學(xué)的關(guān)鍵》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。

1、教育評(píng)論/2018年第7期條件知識(shí):核心素養(yǎng)視域下知識(shí)教學(xué)的關(guān)鍵●程嶺摘要核心素養(yǎng)的推出呼吁教學(xué)活動(dòng)重視條件知識(shí)。條件知識(shí)主要包括方法知識(shí)、思想知識(shí)和工具知識(shí)。條件知識(shí)不同于顯性的學(xué)科本位知識(shí),其雖然屬于隱性知識(shí),但具有知識(shí)聯(lián)絡(luò)、知識(shí)整合、知識(shí)內(nèi)化、思維提升、維護(hù)教學(xué)等不可替代的作用,是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵知識(shí)。關(guān)鍵詞條件知識(shí);核心素養(yǎng);教學(xué)旨趣作者程嶺,江蘇師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授、博士(江蘇徐州221116)一、核心素養(yǎng)知識(shí)取向件知識(shí)指促進(jìn)學(xué)生快速學(xué)習(xí)、靈活掌握學(xué)科本位知核心素養(yǎng)是知識(shí)、態(tài)度和

2、技能的歸整與融合,識(shí)時(shí)必須依賴的方法、思想、工具等,即是促進(jìn)學(xué)知識(shí)、能力與態(tài)度具有等量齊觀的價(jià)值和地位。當(dāng)生學(xué)習(xí)學(xué)科本位知識(shí)的工具性、條件性知識(shí)。從知然,重視知識(shí)教學(xué)不等于固守知識(shí)本位,而是要以識(shí)分類視角探尋,其與程序性知識(shí)和策略性知識(shí)關(guān)之為基助學(xué)生在能力和態(tài)度上全面提升,彰顯科學(xué)系較為密切,包含了部分程序性知識(shí)(含怎么做部品性、批判精神、創(chuàng)新態(tài)度和思維品質(zhì)。就知識(shí)教分,不含做什么層面)和全部策略性知識(shí)。為更清學(xué)而論,核心素養(yǎng)教學(xué)要求突破傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重“知晰明確地描摹條件知識(shí),下面以數(shù)學(xué)學(xué)科為例,對(duì)識(shí)理

3、解”的羈絆,突破碎片化、淺表化和專制化的其條件知識(shí)進(jìn)行舉例發(fā)凡。[1]阻隔,走向知識(shí)理解、知識(shí)遷移和知識(shí)創(chuàng)新,要(一)方法知識(shí)求知識(shí)教學(xué)突破表象主義知識(shí)觀的窠臼,突破學(xué)科小學(xué)數(shù)學(xué)(蘇教版)一年級(jí)上冊(cè)前幾章的內(nèi)容本位知識(shí)的壁壘,通過(guò)批判、抽象、創(chuàng)新重構(gòu)知是“比一比”“數(shù)一數(shù)”和“分一分”。此內(nèi)容蘊(yùn)含識(shí),發(fā)揮課堂教學(xué)(知識(shí))譜系構(gòu)建、融會(huì)貫通和豐富的數(shù)學(xué)方法知識(shí):“比一比”蘊(yùn)含比較法,“數(shù)轉(zhuǎn)識(shí)成智的強(qiáng)大效能,從知識(shí)學(xué)習(xí)走向知識(shí)創(chuàng)一數(shù)”蘊(yùn)含觀察法,“分一分”蘊(yùn)含分類法。教材[2]生。在課堂教學(xué)中能夠發(fā)揮超強(qiáng)

4、功能的知識(shí),不還常見(jiàn)“猜一猜”(猜想法)、“填一填”(推導(dǎo)法)、是顯性的學(xué)科本位知識(shí),而是隱匿其背后,既能使“畫一畫”(圖示法)、“折一折”(發(fā)現(xiàn)法)、“拼一學(xué)生快速掌握學(xué)科本位知識(shí),又能使學(xué)生能力和態(tài)拼”(構(gòu)造法)等童趣化教學(xué)模塊。諸類模塊既是度得到快速提高的具有較強(qiáng)活性和能量條件知識(shí)。為了順應(yīng)兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,激發(fā)學(xué)生探究興趣,二、條件知識(shí)內(nèi)涵發(fā)微又是潛在地啟示教師數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的不僅是讓學(xué)生條件性知識(shí)是教師知識(shí)的基礎(chǔ)元素,是促進(jìn)教學(xué)會(huì)基本數(shù)學(xué)運(yùn)算,掌握基本的運(yùn)算法則,熟練基師教育教學(xué)及開(kāi)展教學(xué)研究

5、的基礎(chǔ)知識(shí)。本文的條本運(yùn)算規(guī)律,獲取正確的運(yùn)算結(jié)果,更重要的是讓33學(xué)生學(xué)會(huì)常規(guī)的數(shù)學(xué)方法。從學(xué)生發(fā)展的視角來(lái)輯思維、正向/逆向思維、直線/辯證思維和聚合/看,掌握多樣靈活的數(shù)學(xué)方法比熟練運(yùn)用公式、正發(fā)散思維等十余組兩兩相對(duì)的思維模式。掌握這些確獲得結(jié)果更重要,也更有引領(lǐng)和教育意義。思維理論并不難,難在教師是否勇于潛心關(guān)注、敢對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材(蘇教版)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn),于開(kāi)拓,并把這些思維模式滲透到課堂教學(xué)中。其所涵蓋的方法多達(dá)百種,其常用方法亦有四十余(三)工具知識(shí)種,主要包括觀察法、比較法、分類法、假

6、設(shè)法、較常見(jiàn)的數(shù)學(xué)工具有數(shù)學(xué)定理、公理、定則、賦值法、猜想法、估算法等。這些方法既能幫助學(xué)法則、公式以及參數(shù)表,已成為數(shù)學(xué)知識(shí)的基本板生高效地接觸知識(shí)、吸收知識(shí)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)、內(nèi)化知塊,可以劃歸為數(shù)學(xué)本位知識(shí)的范疇。本文的工具識(shí)和整合知識(shí),又能幫助學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)靈活地知識(shí)指協(xié)助學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基本知識(shí)的工具知識(shí),其主要發(fā)現(xiàn)、提出、分析與解決問(wèn)題,是滋養(yǎng)學(xué)生核心素包括語(yǔ)言工具和圖式工具兩種類型。養(yǎng)的關(guān)鍵,是塑造學(xué)生數(shù)學(xué)“四能”的重要橋梁,1.語(yǔ)言工具具有數(shù)學(xué)本位知識(shí)不可企及的作用。語(yǔ)言工具主要包括幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)、練

7、習(xí)、識(shí)(二)思想知識(shí)記、運(yùn)用以及培養(yǎng)習(xí)慣、塑成素養(yǎng)的兒歌、詩(shī)歌、數(shù)學(xué)思想是“四基”的重要模塊。數(shù)學(xué)思想由數(shù)來(lái)寶、順口溜等,可統(tǒng)稱為口訣。這些口訣包括于概括性較強(qiáng)、抽象度較高、思辨性較深,在學(xué)習(xí)習(xí)慣口訣和學(xué)科知識(shí)口訣兩類。學(xué)習(xí)習(xí)慣口訣《2011版小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》(簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》)指通用于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、提醒學(xué)生注意的口訣。頒布前,并未得到一線教師的足夠重視。值得高興如,江蘇省某小學(xué)針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)而讓的是,有些省市在新課程改革前已經(jīng)把數(shù)學(xué)思想作學(xué)生通過(guò)集體討論編制了如下口訣(節(jié)選)。為重要的知

8、識(shí)模塊納入課程體系當(dāng)中,并取得了良交流預(yù)習(xí)通讀細(xì)讀最基礎(chǔ),多思多慮明題意;好的教學(xué)效果。如,上海學(xué)生在PISA測(cè)試中多次標(biāo)圈劃線結(jié)合用,問(wèn)題不懂問(wèn)積極;主要內(nèi)容要?dú)w折桂,與其在數(shù)學(xué)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法納,課中盡力去解答;針對(duì)綱領(lǐng)有目的,課外資料不無(wú)關(guān)系。對(duì)PISA測(cè)試縱向分析發(fā)現(xiàn),近年來(lái)西勤收集。方國(guó)家與中國(guó)的差距在逐步縮小,與它們對(duì)以數(shù)學(xué)其實(shí),任何一節(jié)課的內(nèi)容都可以編制成口訣。思想為核心的數(shù)學(xué)能力逐步重視有密切關(guān)系。如,有理數(shù)乘方的內(nèi)容可以凝練

當(dāng)前文檔最多預(yù)覽五頁(yè),下載文檔查看全文

此文檔下載收益歸作者所有

當(dāng)前文檔最多預(yù)覽五頁(yè),下載文檔查看全文
溫馨提示:
1. 部分包含數(shù)學(xué)公式或PPT動(dòng)畫的文件,查看預(yù)覽時(shí)可能會(huì)顯示錯(cuò)亂或異常,文件下載后無(wú)此問(wèn)題,請(qǐng)放心下載。
2. 本文檔由用戶上傳,版權(quán)歸屬用戶,天天文庫(kù)負(fù)責(zé)整理代發(fā)布。如果您對(duì)本文檔版權(quán)有爭(zhēng)議請(qǐng)及時(shí)聯(lián)系客服。
3. 下載前請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔內(nèi)容,確認(rèn)文檔內(nèi)容符合您的需求后進(jìn)行下載,若出現(xiàn)內(nèi)容與標(biāo)題不符可向本站投訴處理。
4. 下載文檔時(shí)可能由于網(wǎng)絡(luò)波動(dòng)等原因無(wú)法下載或下載錯(cuò)誤,付費(fèi)完成后未能成功下載的用戶請(qǐng)聯(lián)系客服處理。