【8A文】CDIO培養(yǎng)模式及標(biāo)準(zhǔn)-顧佩華-汕頭大學(xué).ppt

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1、顧佩華汕頭大學(xué)2008/12/15CDIO培養(yǎng)模式及標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)代工程師總是在領(lǐng)導(dǎo)或具體從事產(chǎn)品、過程或系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運行中的某個環(huán)節(jié)或全部過程構(gòu)思設(shè)計實現(xiàn)運行目標(biāo)概念設(shè)計初步設(shè)計施工設(shè)計元件制造系統(tǒng)整合、測試全生命支持演化-商業(yè)戰(zhàn)略-技術(shù)戰(zhàn)略-客戶需求-目標(biāo)-競爭-項目計劃-商業(yè)計劃-需求-功能-概念-技術(shù)-構(gòu)建-平臺計劃-市場定位-法規(guī)-供應(yīng)商-承諾-需求定位-模型開發(fā)-系統(tǒng)分析-系統(tǒng)解構(gòu)-界面要求-元件設(shè)計-需求確認(rèn)-失效和預(yù)案分析-確認(rèn)設(shè)計-硬件制造-軟件編程-資源-元件測試-元件改進(jìn)-系統(tǒng)整合-系統(tǒng)測試-改進(jìn)-取得認(rèn)證-投產(chǎn)-交貨-銷售和鋪貨-運行-物流-客戶服務(wù)-維護(hù)與維修-

2、回收-升級-系統(tǒng)改進(jìn)-產(chǎn)品家族擴(kuò)張-退休CDIO培養(yǎng)模式CDIO工程教育理念：產(chǎn)品、過程或系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計、實施和運行應(yīng)該成為工程教育的背景環(huán)境，這是因為：這些就是真正的工程師所做的工作這樣才能滿足社會和工業(yè)界對工程教育的能力要求這是培養(yǎng)工程學(xué)生掌握這些能力的最自然的環(huán)境CDIO培養(yǎng)模式一個成功的改革的要求加強(qiáng)學(xué)習(xí)個人、人際交往能力和產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)建造能力的同時強(qiáng)調(diào)技術(shù)基礎(chǔ)知識學(xué)生的學(xué)習(xí)效果目標(biāo)應(yīng)該反映重要利益相關(guān)者集團(tuán)的意見和觀點，主要是學(xué)生、工業(yè)界、大學(xué)教師和社會的意見改革的結(jié)構(gòu)不能降低教育的質(zhì)量和內(nèi)容要求改革過渡時期完成后對資源的要求不能大幅高于現(xiàn)有資源，而應(yīng)主要是對現(xiàn)有資源的重新整

3、合所以，一個成功的改革方案一定是完整、全面的、能夠整合各方要求的一體化改革方案CDIO培養(yǎng)模式CDIO的一體化教育理念專業(yè)目標(biāo)教學(xué)計劃教學(xué)實施檢查反饋改進(jìn)提高利益相關(guān)者調(diào)查一體化（整合知識+能力）-CDIO大綱動手、應(yīng)用、真實、綜合教學(xué)計劃落實評估改革評估CDIO標(biāo)準(zhǔn)CDIO培養(yǎng)模式例專業(yè)課程計劃的形成過程CDIO培養(yǎng)模式CDIO的核心內(nèi)容為：1個愿景1個大綱——對學(xué)生4個層面的能力要求12條標(biāo)準(zhǔn)——對是否實踐CDIO教學(xué)理念的判定標(biāo)準(zhǔn)改革從培養(yǎng)目標(biāo)、課程計劃、教與學(xué)、實踐場所、教師能力提高、學(xué)生能力評估和改革質(zhì)量評估等全方位進(jìn)行CDIO培養(yǎng)模式CDIO的12條標(biāo)準(zhǔn)背景環(huán)境–以CDIO為工程

4、教育的背景學(xué)習(xí)效果–經(jīng)利益相關(guān)者認(rèn)定的CDIO教學(xué)大綱一體化課程計劃–相互支撐的學(xué)科體系、知識和能力培養(yǎng)一體化工程導(dǎo)論–引導(dǎo)學(xué)生對工程的興趣，并為工程能力培養(yǎng)打下基礎(chǔ)設(shè)計-實現(xiàn)的經(jīng)驗–理解CDIO的結(jié)構(gòu)與順序、適應(yīng)工程實踐、理論知識和職業(yè)興趣聯(lián)系起來。工程實踐場所–一體化CDIO學(xué)習(xí)的基本資源，學(xué)生為中心、社會學(xué)習(xí)一體化學(xué)習(xí)經(jīng)驗–同時學(xué)習(xí)技術(shù)基礎(chǔ)知識和工程能力的經(jīng)驗主動學(xué)習(xí)-操作、運用、分析和判斷概念，如合作和小組討論、演示、辯論、概念提問、學(xué)習(xí)反饋，模仿工程實踐進(jìn)行如設(shè)計－實現(xiàn)項目、仿真、個案研究等經(jīng)驗學(xué)習(xí)提高教師的工程實踐能力–現(xiàn)有教師大多缺少工程實踐背景，他們需要提高工程能力提高教師的

5、教學(xué)能力–CDIO要求達(dá)到工程知識和CDIO能力雙重效果，教與學(xué)的方法都需要改變學(xué)習(xí)考核–考核機(jī)制對學(xué)習(xí)有直接的導(dǎo)向作用，多元（知識+能力）考核項目達(dá)到多元的培養(yǎng)目標(biāo)專業(yè)評估–對改革計劃實施自身的評估，確定實施的效果和達(dá)至預(yù)期目標(biāo)的效率，促進(jìn)持續(xù)改進(jìn)CDIO培養(yǎng)模式標(biāo)準(zhǔn)1－背景環(huán)境*采用這樣一個基本原理，此原理將產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)生命周期的開發(fā)與運用－構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運行－作為工程教育的背景環(huán)境描述：CDIO專業(yè)是基于CDIO的基本原理，即產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的生命周期的開發(fā)與實現(xiàn)是適合的工程教育的背景環(huán)境。構(gòu)思階段包括確定消費需求，考慮技術(shù)、企業(yè)戰(zhàn)略和法規(guī)以及制定概念、技術(shù)和商業(yè)計劃設(shè)計階段則

6、主要集中在完成具體的設(shè)計，即描述實現(xiàn)設(shè)計的計劃、制圖以及算法。實現(xiàn)階段把設(shè)計的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實際的產(chǎn)品、過程或系統(tǒng)，包括制造、編譯、測試和產(chǎn)品認(rèn)證。運行階段，利用實現(xiàn)了的產(chǎn)品或過程來取得預(yù)期的價值，也包括系統(tǒng)的維護(hù)和進(jìn)化以及退役。把產(chǎn)品、過程或系統(tǒng)的生命周期當(dāng)作為工程教育的背景環(huán)境因為它是一個可以將技術(shù)知識和其他能力的教、練、學(xué)融為一體的一個文化構(gòu)架或環(huán)境。當(dāng)全體教師明確轉(zhuǎn)向CDIO培養(yǎng)，且專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)長期堅持CDIO理念的改革時，即可認(rèn)為CDIO原則已為本專業(yè)培養(yǎng)中所采用了。理由：新工程師應(yīng)能在現(xiàn)代基于團(tuán)隊協(xié)作的環(huán)境中構(gòu)思－設(shè)計－實現(xiàn)－運行復(fù)雜的、高附加值的產(chǎn)品、過程或系統(tǒng)。他們應(yīng)能在工程組織中參

7、與工程過程并對工程產(chǎn)品的開發(fā)有所貢獻(xiàn)，這是職業(yè)工程師所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。證據(jù)：在使命宣言或相關(guān)負(fù)責(zé)單位的文件中明確表明本專業(yè)是基于CDIO理念的專業(yè)培養(yǎng)教師和學(xué)生都能夠解釋將產(chǎn)品、過程或系統(tǒng)的生命周期作為工程教育背景環(huán)境的原則CDIO的標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)2－學(xué)習(xí)效果*是具體、詳細(xì)的學(xué)習(xí)效果－與專業(yè)目標(biāo)一致，并得到利益相關(guān)者驗證的個人、人際交往能力，產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)建造能力以及學(xué)科知識。描述:把這些知識、能力和態(tài)度等列為