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《弘文學(xué)校小學(xué)語文閱讀教學(xué)中關(guān)注表達(dá)與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合的策略研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、一、課題組基本情況課題名稱小學(xué)語文閱讀教學(xué)中關(guān)注表達(dá)與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合的策略研究課題負(fù)責(zé)人姓 名周春花年齡32職稱小高職務(wù)教師工作單位奉賢區(qū)弘文學(xué)校聯(lián)系電話主要研究人員姓名年齡職稱工作單位專長承擔(dān)的具體任務(wù)奚安39小高奉賢區(qū)弘文學(xué)校指導(dǎo)管理周春花32小高奉賢區(qū)弘文學(xué)校制定課題、總結(jié)宋利華30小高奉賢區(qū)弘文學(xué)校上課、案例撰寫曹林英32小高奉賢區(qū)弘文學(xué)校實(shí)踐研究張雙34小高奉賢區(qū)弘文學(xué)校收集資料二、研究的條件分析（包括現(xiàn)有的研究工作基礎(chǔ)，課題課題組人員結(jié)構(gòu)，研究經(jīng)費(fèi)，研究的外部條件等）1、研究條件：（1）人才條件有足夠保證。課題主持人周春花老師是弘文學(xué)校語文中心組長，長期從事教育教學(xué)，經(jīng)驗(yàn)豐富
2、，先后承擔(dān)多項(xiàng)課題研究，其論文曾獲上海市論文一等獎(jiǎng)，并發(fā)表于《上海市小學(xué)語文優(yōu)秀教學(xué)論文選》。核心成員中奚安老師為弘文學(xué)校教導(dǎo)主任、奉賢區(qū)學(xué)科帶頭人、上海市名師培養(yǎng)對(duì)象，教科研能力強(qiáng)、理論水平很高，發(fā)表論文多篇；宋利華、曹林英、張雙老師都是弘文學(xué)校各年級(jí)的語文備課組長，她們朝氣蓬勃，具有很強(qiáng)的開拓創(chuàng)新精神。（2）經(jīng)驗(yàn)積累豐富。我校在上級(jí)教科研部門的領(lǐng)導(dǎo)下，進(jìn)行了一系列的課題實(shí)驗(yàn)和研究，積累了大量的經(jīng)驗(yàn)。（3）教學(xué)設(shè)備齊全。作為一所新辦學(xué)校，學(xué)校在教學(xué)硬件和軟件上投入了大量的經(jīng)費(fèi)，辦學(xué)條件顯著提高。2、研究外部條件：（1）加大領(lǐng)導(dǎo)力度。學(xué)校成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)課題研究，組織相關(guān)人員，
3、圍繞本課題積極開展前期準(zhǔn)備工作和調(diào)查研究工作。（2）加大教師的培訓(xùn)力度，提高參與研究的教師的素質(zhì)。（3）建立健全研究制度。定時(shí)間、定地點(diǎn)、定研究內(nèi)容，保證研究的有序開展。（4）學(xué)校將設(shè)立專項(xiàng)研究基金，全力保證研究工作的開展，確保課題研究的順利進(jìn)行。三、立論依據(jù)（包括相關(guān)研究的情況分析，本研究的理論意義或?qū)嵺`意義）理論意義：長久以來，大多數(shù)學(xué)生把寫作文當(dāng)作是一種苦差使。于是，就產(chǎn)生了學(xué)生看到作文題目無話可說、教師硬著頭皮精批細(xì)改千篇一律的文章的現(xiàn)象，師生雙方對(duì)作文都是苦不堪言。問題究竟出在哪里？出現(xiàn)這種狀況的一個(gè)很大的原因就是我們教師在教學(xué)中過于看重“閱讀”與“寫作”的課型區(qū)分，把閱讀教學(xué)與寫
4、作教學(xué)割裂開來，另一方面是學(xué)生不會(huì)從閱讀中“吸取”從寫作中“傾吐”，使寫作與閱讀脫鉤，從而使得寫作學(xué)習(xí)陷入了困境。早在1963年的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》，就十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語文的重要性。大綱在引用毛澤東1942年在《文化課本》序中的一段話之后，說：“語文是學(xué)生必須首先掌握的最基本的工具。語文學(xué)得好，就有利于學(xué)習(xí)各門知識(shí)；語文學(xué)不好，不能讀，不能寫，學(xué)生思想的開展和知識(shí)的增廣就會(huì)受到妨礙，影響所及，對(duì)國家整個(gè)科學(xué)文化水平的提高，對(duì)社會(huì)主義建設(shè)的進(jìn)展，是十分不利的?！睆闹形覀兠靼渍Z文的教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生語文的基本素養(yǎng)：能說會(huì)寫。而小學(xué)閱讀教學(xué)，重在培養(yǎng)閱讀能力，要注重對(duì)文本語言的理解、積累和運(yùn)用。同時(shí)閱
5、讀是寫作的基礎(chǔ)。閱讀是寫作的積累，寫作是閱讀的目的。這些理論都是我們完成閱讀教學(xué)關(guān)注表達(dá)與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合研究應(yīng)遵循的基本原則。閱讀過程是一個(gè)信息獲取過程，而寫作過程則是一個(gè)信息輸出過程。這正如葉圣陶老先生在他的《論寫作教學(xué)》中所說：“課文無非是個(gè)例子?！喿x與寫作，吸收和表達(dá)，一個(gè)是進(jìn)，從外到內(nèi)，一個(gè)是出，從內(nèi)到外，當(dāng)然與吸收有密切的關(guān)系”，“閱讀得其方，寫作能力亦即隨而增長?！逼渌枷胧亲寣W(xué)生在閱讀中去領(lǐng)會(huì)寫作技巧，并且運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去寫作，逐步提高。而朱自清先生也說“寫作的訓(xùn)練，還是要從閱讀說起。雖然文章不等于生活，是‘流’不是‘源’，但同樣可以影響寫作。”著名特級(jí)老師斯霞也說：“閱讀
6、為寫作提供了知識(shí)與技能”，“多讀多寫，首先是個(gè)‘讀’，首先靠得是閱讀課”。由此可見，閱讀對(duì)于寫作具有多么重要作用。這些傳統(tǒng)理論觀點(diǎn)，對(duì)于搞好閱讀中滲透寫作教學(xué)策略研究，有突出的指導(dǎo)作用。北京大學(xué)中文系教授、博導(dǎo)陸儉明在文章中說：“即使在知識(shí)分子相對(duì)集中的高校和科學(xué)院里，大學(xué)生、研究生，甚至少數(shù)教員、研究員和個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)，在寫作中，用詞不當(dāng)、文氣不順、語句不通，前言不搭后語，把握不住先寫什么、后寫什么，詞匯貧乏，這是一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象?！庇纱丝梢姡瑢懽鬟€必須依托閱讀教學(xué)幫助寫作，以寫作促進(jìn)閱讀。把讀寫有機(jī)結(jié)合起來，做到讀中有寫，寫中有讀，把學(xué)生培養(yǎng)成具有較高遷移能力的能力型優(yōu)生。從這些理念中可以看
7、出，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注表達(dá)和寫作能力都是語文教學(xué)的“重頭戲”，而開展閱讀中滲透寫作教學(xué)策略研究，正是為了突出語文教學(xué)的“重頭戲”，從而實(shí)現(xiàn)雙贏目標(biāo)。實(shí)踐意義：經(jīng)過一年多的探索，我校在去年在全校開展了對(duì)閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)模式的探究，已取得初步的實(shí)踐成果：初步提煉出低、中、高年級(jí)小學(xué)語文精讀課、略讀課、寫作指導(dǎo)訓(xùn)練課教學(xué)模式和具體實(shí)施策略；在習(xí)作教學(xué)方面，初步探索總結(jié)出“看→做→說→寫→改。很顯然，這些初步成果，為我們
