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1、促進學生積極情感體驗的策略初探——教學“認識圖形”一課的思考-小學數學論文-教育期刊網促進學生積極情感體驗的策略初探——教學“認識圖形”一課的思考江蘇揚州市汶河小學（225000） 余 璟情感是人的需要是否得到滿足時產生的一種內心體驗。積極的情感是一種動機，是一種激發(fā)和維持學生學習的原動力。新課程也特別強調，教師要關注學生情感、態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。在數學課堂中對學生實施積極情感的培養(yǎng)，既能使學生產生強烈的學習動機，又是實現學生全面發(fā)展的重要途徑。因此，課堂教學中培養(yǎng)與挖掘學生的積極情感，對學生
2、的學習顯得尤為重要。下面我以一年級數學“認識圖形”一課教學為例，談談自己的一些做法。一、尊重學生的認知特點，把握學生積極情感體驗的途徑在數學教學中，要使學生不斷地產生學習動力，就要營造良好的學習氛圍，促進學生積極情感體驗的策略初探——教學“認識圖形”一課的思考-小學數學論文-教育期刊網促進學生積極情感體驗的策略初探——教學“認識圖形”一課的思考江蘇揚州市汶河小學（225000） 余 璟情感是人的需要是否得到滿足時產生的一種內心體驗。積極的情感是一種動機，是一種激發(fā)和維持學生學習的原動力。新課程也特別
3、強調，教師要關注學生情感、態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。在數學課堂中對學生實施積極情感的培養(yǎng)，既能使學生產生強烈的學習動機，又是實現學生全面發(fā)展的重要途徑。因此，課堂教學中培養(yǎng)與挖掘學生的積極情感，對學生的學習顯得尤為重要。下面我以一年級數學“認識圖形”一課教學為例，談談自己的一些做法。一、尊重學生的認知特點，把握學生積極情感體驗的途徑在數學教學中，要使學生不斷地產生學習動力，就要營造良好的學習氛圍，促進學生積極情感體驗的策略初探——教學“認識圖形”一課的思考-小學數學論文-教育期刊網促進學生積極情感體
4、驗的策略初探——教學“認識圖形”一課的思考江蘇揚州市汶河小學（225000） 余 璟情感是人的需要是否得到滿足時產生的一種內心體驗。積極的情感是一種動機，是一種激發(fā)和維持學生學習的原動力。新課程也特別強調，教師要關注學生情感、態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。在數學課堂中對學生實施積極情感的培養(yǎng)，既能使學生產生強烈的學習動機，又是實現學生全面發(fā)展的重要途徑。因此，課堂教學中培養(yǎng)與挖掘學生的積極情感，對學生的學習顯得尤為重要。下面我以一年級數學“認識圖形”一課教學為例，談談自己的一些做法。一、尊重學生的認知特
5、點，把握學生積極情感體驗的途徑在數學教學中，要使學生不斷地產生學習動力，就要營造良好的學習氛圍，使學生主動求知和思考。教師要設置相關的問題，把握學生的認知特點，利用學生已有的知識經驗和認知結構，引發(fā)新的認知沖突。本節(jié)課是第一學段“圖形與幾何”中的教學內容，目的是使學生能夠通過實物模型辨認長方體、正方體、圓柱和球，這也是學生首次從形狀這一角度認識幾何圖形。眾所周知，形狀知覺是個體對物體各部分排列組合的反應，它主要靠視覺、觸覺和動覺協(xié)同活動實現的。人在觀察事物時，眼沿著物體輪廓運動而使眼部肌肉產生的動覺
6、、手沿著物體邊界運動所產生的觸摸覺以及人從不同角度觀察物體在視網膜上所形成的映象等，都是知覺物體形狀的信號。針對一年級學生的認知習慣以及課前對學生關于這四種空間圖形“你最想先認識誰”的調查，我將教學內容編排順序由“長方體——正方體——圓柱——球”改為“球——圓柱——正方體——長方體”，借助分一分、摸一摸、說一說、搭一搭等活動，通過“引入具體實物——獲得操作活動體驗——強化提升運用”三個層次，由具體到抽象、由感性到理性地組織教學。例如，教學“認識圓柱”時，我從教具中任意拿出一個圓柱放在平面上來回滾動后
7、提問：“這個物體也能滾動，能說它是球嗎？請你從自己的學具盒里拿一個像這樣的積木，摸一摸、滾一滾、看一看，你發(fā)現了什么？生活中你還見過哪些這種形狀的物體？（多媒體同時動態(tài)演示從實物抽象出圓柱體的過程）它和球不同在哪里？”這樣實施教學，一方面，在認識從具體實物到抽象成幾何圖形的過程中，培養(yǎng)學生的想象能力和初步的空間觀念；另一方面，由于及時掃除學習新知的障礙，學生很容易產生成就感，從而提高了學習興趣，獲得積極情感的體驗。二、精心設計教學活動，催生學生積極情感體驗的可能雖說有意注意的發(fā)生和維持與學習主體的需
8、要、興趣、情感、知識經驗有關，但這些主觀因素的作用是間接表現出來的，它們都受學習主體當時確定的活動目標所制約。同時，由于學生對具體物體形狀的認識主要是通過視覺、聽覺、觸覺等大量的實踐活動來實現的，作為剛入學的學生來說，本身自制力較弱，學具盒里色彩繽紛的積木一直對他們存在著誘惑，所以有意注意的持續(xù)時間是很短暫的。因此，作為幾何形體認識的第一課時教學，教師有必要精心合理地設計活動。為此，課前我布置學生收集實物的任務，課上結合教材特點和學生實際，通過觀察、動手操作等大量的親
