地理課堂教學(xué)提問的探討

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1、萬方數(shù)據(jù)地理課堂教學(xué)二提問的探討安淑君(秦皇島新世紀(jì)高級中學(xué)，河北秦皇島066004)在課堂教學(xué)過程中．提問是一種必要的教學(xué)手段．也是一種教學(xué)技巧。是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段。教師的提問要有目的性，不是盲目設(shè)問，一般要達(dá)到以下幾種目的：①激發(fā)思維，通過提悶落實(shí)教師的教學(xué)思想．集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極投入思考，有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛。②查缺補(bǔ)漏，通過提問，檢查、鞏固所學(xué)知識、發(fā)現(xiàn)教和學(xué)兩方面存在的問題，便于及時(shí)予以補(bǔ)救。③溫故而知新，通過提問，喚起學(xué)生對重點(diǎn)、關(guān)鍵知識的重視，有利于接受新知識。④培養(yǎng)能力，通過提問訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生

2、的地理語言應(yīng)用能力，表達(dá)能力，分析和解決問題的能力。要達(dá)到以上教學(xué)目的．在地理課堂提問過程中需要注意以下幾個(gè)問題：一、捕捉提問時(shí)機(jī)1．課堂提問首先應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中心理狀態(tài)和思維程度來把握。當(dāng)學(xué)生精力分散、思維混亂時(shí)．教師的提問可以幫助學(xué)生集中注意力并創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題的設(shè)置，使學(xué)生的心理處于主動、積極狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生正確思維：當(dāng)學(xué)生思維受阻、需要教師加以點(diǎn)撥時(shí)，教師的提問可以啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生開拓思考問題的新領(lǐng)域。從而幫助學(xué)生走出思維的困境或誤區(qū)；當(dāng)學(xué)生精力集中、思維活躍、心理處于“憤悱”狀態(tài)時(shí)。教師應(yīng)利用提問有目的地引

3、起學(xué)生思維的“場效應(yīng)”．使學(xué)生的思維發(fā)散展開，從不同角度思考，找到解決問題的途徑。例如：在“埃及”一節(jié)教學(xué)中，教師抓住學(xué)生思維活躍的時(shí)機(jī)．引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文“尼羅河的贈禮”并提問：“是什么原因使埃及曾高度發(fā)達(dá)并成為世界文明的發(fā)祥地之一?”從而使學(xué)生把對感性知識的掌握上升到對理性知識的探索，在培養(yǎng)地理思維能力的同時(shí)。又培養(yǎng)了自學(xué)能力。2．教師要根據(jù)教學(xué)需要來把握提問的時(shí)機(jī)。當(dāng)教學(xué)到達(dá)教材的重點(diǎn)時(shí)，提問可以引導(dǎo)學(xué)生正確掌握知識的實(shí)質(zhì)。利于學(xué)生盡快獲取新知；當(dāng)教學(xué)到達(dá)教材的難點(diǎn)時(shí)，教師通過提問設(shè)置疑點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的思維，使疑難問題逐

4、步得到解決；當(dāng)教學(xué)到達(dá)教材的精華處時(shí)，提問可以突出重點(diǎn)知識，掀起教學(xué)高潮；當(dāng)教學(xué)到達(dá)教材的深奧處時(shí)，提問可以拓展學(xué)生的思路，使認(rèn)知水平有了進(jìn)一步的提高。例如：在“旅游活動與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”一節(jié)教學(xué)中。教師首先向?qū)W生出示有關(guān)“雅魯藏布大峽谷”的資料和圖片，然后提出問題：“請同學(xué)們討論一下，雅魯藏布大峽谷是開發(fā)好，還是不開發(fā)好?為什么?”通過學(xué)生的評價(jià)和分析，既擴(kuò)大了知識面，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和運(yùn)用地理知識解決實(shí)際問題的能力。二、設(shè)計(jì)提問方法1．激趣法教師從學(xué)生所熟悉的或較易感知的地理事物現(xiàn)象人手．結(jié)合實(shí)際生活，提出容

5、易引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲望的趣味性較強(qiáng)的問題，使學(xué)生形成“懸念”并躍躍欲試．渴望能得到解答。例如：講“月相及其變化”前問學(xué)生：“北宋詩人蘇東坡有句名言：月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。哪位同學(xué)知道太陽為什么沒有呢?月亮圓缺有什么變化?”問題一提出，同學(xué)們都想知道問題的答案，從而為“月相及其變化”的講授打下了良好的基礎(chǔ)。2．地圖法地圖是地理的第二語言。它不僅可以使學(xué)生明確地理事物的空間分布和數(shù)量變化，還可以探索地理事物的分布規(guī)律，研究地理事物間的關(guān)系和聯(lián)系，從而得出正確的結(jié)論。所以運(yùn)用地圖進(jìn)行提問，可以將傳授知識與地圖能力

6、訓(xùn)練結(jié)合起來。利用地圖提問方法很多，如一圖多問，多圖聯(lián)問，帶問看圖?？磮D回答。教師可根據(jù)不同內(nèi)容的需要進(jìn)行選擇。例如．講“熱力環(huán)流”時(shí)，就需要充分利用“冷熱不均引起大氣環(huán)流示意圖”進(jìn)行提問。①甲圖中三地氣壓隨高度遞減規(guī)律為什么相同?三地上空等壓面為什么是水平的?大氣有運(yùn)動嗎?②如果A地受熱，B、C兩地冷卻，空氣作什么運(yùn)動?③這種運(yùn)動使空氣密度發(fā)生了什么變化?這種變化與氣壓高低有什么關(guān)系?④同一水平面上出現(xiàn)氣壓高低差異，產(chǎn)生了空氣什么運(yùn)動?此時(shí)等壓面發(fā)生了什么變化?學(xué)生指圖回答上述問題的過程中，既理清了熱力環(huán)流形成原因和大氣

7、運(yùn)動過程，同時(shí)，也解決了學(xué)生難以理解的等壓面彎曲方向的問題。3．比較法要求學(xué)生分析比較兩個(gè)或兩個(gè)以上的相關(guān)地理事物、地理現(xiàn)象，探討它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，歸納其共性和個(gè)性。例如，在講“亞熱帶季風(fēng)氣候和地中海氣候”時(shí)可提出三個(gè)問題從不同方面進(jìn)行比較：這兩種氣候的分布有何不同?在氣候特點(diǎn)上有何共同性和差異性?它們的形成原因各是什么?通過對比提問學(xué)生既掌握了二種氣候的分布規(guī)律，主要特征，又明白了產(chǎn)生這些特征的原因。4．逆問法即從事物的結(jié)果或事物的反面提出問題，也可以假設(shè)一些不可能的條件提出問題，如關(guān)于太

8、陽直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動?？梢蕴釂枺喝绻厍虿还D(zhuǎn)，直射點(diǎn)緯度有什么變化?如果地球不傾斜著自轉(zhuǎn)，直射點(diǎn)緯度又有什么變化?這類問題可以訓(xùn)練學(xué)生的靈活思維能力和知識遷移能力，防止思想僵化。三、注重提問的質(zhì)量簡單的提問，意義并不大，學(xué)生無興趣。而問題過于深奧．學(xué)生無法思考，反而容易挫傷他們的積極性。所以，在對提問的