小學高年級英語閱讀教學策略淺探

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1、.小學高年級英語閱讀教學策略淺探小學高年級英語閱讀教學策略淺探；[摘要]；[關(guān)鍵詞]；根據(jù)義務(wù)階段小學英語課程標準所提出的總體目標，??；本文主要研究閱讀策略并探討如何把它應(yīng)用于小學英語；在平時的教學中，我發(fā)現(xiàn)學生在閱讀過程中會有以下不；下面筆者以《牛津小學英語》（譯林版）6AUnit；一.閱讀前（Pre-reading）—激活背景知；閱讀前的恰當導入是實現(xiàn)語篇教學必不可少的環(huán)節(jié)；然后讓學生小學高年級英語閱讀教學策略淺探[摘要][關(guān)鍵詞]根據(jù)義務(wù)階段小學英語課程標準所提出的總體目標，小學階段英語課程主要是

2、培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)，文化意識是得體運用語言的保證。情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的保證。這五個方面共同促進綜合語言運用能力的形成。其中學習策略包括詞匯學習策略，語音學習策略，聽力策略，筆記策略，寫作策略，閱讀策略，和綜合英語策略等等。本文主要研究閱讀策略并探討如何把它應(yīng)用于小學英語閱讀教學中，訓練學生

3、的閱讀技巧，從而有效地提高學生閱讀理解能力。閱讀理解能力的高低取決于智力水平，生理條件，興趣，性別，學習動機，背景知識，年齡等因素，但在本文中主要討論閱讀策略的使用對其閱讀理解的影響。...在平時的教學中，我發(fā)現(xiàn)學生在閱讀過程中會有以下不良習慣。1.指讀。即為了集中注意力，用手指或筆尖指著文章細細地逐詞閱讀。一遇到生詞便停下來，無法在通篇理解的基礎(chǔ)上繼續(xù)進行閱讀，這也影響了整句或整段意思的理解。2.唇讀。即在閱讀中讀出聲來，或即使不出聲，嘴唇也有蠕動，或腦子里也在想著讀音，無形當中影響了大腦的思維速度。

4、3.回讀。也教即時重讀，即在閱讀中遇到生詞或不熟悉的短語時，返回句首甚至短首重讀。4.譯讀。即在閱讀中，不斷的進行逐詞逐句的翻譯，通過譯成母語來輔助理解。由于沒有掌握正確的閱讀方法，習慣在不加限定的時間內(nèi)對一小塊文章精雕細琢，導致不良閱讀習慣的產(chǎn)生。我同時發(fā)現(xiàn)學生在閱讀的過程中一遇到生詞就查字典，否則便無法繼續(xù)閱讀，不能根據(jù)上下文線索進行猜測詞義。除此之外，在閱讀文章的過程中不能使用或正確使用相關(guān)閱讀策略。在本文中主要探討的閱讀策略有：1.略讀（skimming）它是以最快的速度獲取最重要的信息，即文章

5、的主旨和基本結(jié)構(gòu)。2.尋讀（scanning）在文章中尋找某個特定的信息。3.跳讀（skipping）在閱讀中跳過不重要的部分或單詞。4.概括中心思想（summarizing）就是一段包涵讀者理解的簡短陳述。它通常包括讀物的中心思想和主要細節(jié)。5.借助語境猜測（inferring）。語境指單詞所在的上下文?？梢岳蒙舷挛牟聹y生詞或者利用標志詞判斷語義。6.預(yù)測（predicting）在閱讀前或者是閱讀的過程中利用已有知識預(yù)測文章的大致內(nèi)容，然后通過全文的閱讀來評估預(yù)測的準確性。7.背景知識（backgr

6、ound）在閱讀的過程中，如遇到生詞，有時需要綜合理解文章和背景，根據(jù)自身經(jīng)驗，并結(jié)合常識推測分析。8.做筆記（takingnotes）閱讀時做好筆記是主動閱讀，提高理解記憶要點的重要方法之一，也是閱讀理解的補充，便于事后復(fù)習，鞏固和記憶，是閱讀理解過程中不可或缺的重要一環(huán)。下面筆者以《牛津小學英語》（譯林版）6AUnit6Holidays的教學為例，分別從閱讀前，閱讀中，和閱讀后三方面闡述如何結(jié)合具體策略進行教學。一.閱讀前（Pre-reading）—激活背景知識，提高閱讀動機閱讀前的恰當導入是實現(xiàn)語

7、篇教學必不可少的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中需要激活背景知識、提高學生的閱讀動機和相關(guān)經(jīng)驗，同時可以預(yù)測閱讀材料的內(nèi)容，掃除語言障礙，為其下一步閱讀做鋪墊。背景知識就是用已知的知識幫助理解新的東西。世界之大，無奇不有，有些事情我們很了解，而總有些事情我們不太了解或根本不了解。如果閱讀的內(nèi)容是并不熟悉或者根本不了解的事物，那么語言水平再高也是無法讀懂的。關(guān)于如何激活背景知識有以下三點值得思考。第一，要使學生養(yǎng)成良好的習慣，在閱讀中積極主動地把從文本中獲得的知識與自己已有的知識聯(lián)系起來。第二，要善于通過閱讀前的提問、

8、預(yù)測等方式，激活學生的背景知識，并逐漸使學生形成自主激活背景知識的能力。第三，如果學生對所月的的內(nèi)容不太熟悉，那么教師就有責任通過各種途徑和方式向?qū)W生提供必要的背景知識或者引導學生去搜集一些必要的背景知識。由于本節(jié)課談?wù)摰脑掝}是“...中西方節(jié)日”，這個話題學生是有些了解的，但是還不夠全面，所以課前我布置學生搜集有關(guān)中西方節(jié)日的資料，讓學生們了解有關(guān)節(jié)日的起源、活動等相關(guān)背景知識。這樣力圖使學生把從文本獲得的知識和自己已有的知識聯(lián)系起來。在