社會語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)

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1、萬方數(shù)據(jù)2007年8月第30卷第3期現(xiàn)代外語(季刊)ModernForeignLanguages(Quarterly)August2007Vol30No3社會語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)——跨學(xué)科視野下的對比研究清華大學(xué)楊永林張彩霞提要：新世紀(jì)以來，學(xué)科分化和學(xué)科整合的頻率加快．范圍擴(kuò)大，層次加深。面對2l世紀(jì)的語言學(xué)研究，有必要提倡“格物致用”的哲學(xué)思想。通過跨學(xué)科比較的視角．促進(jìn)應(yīng)用學(xué)科的發(fā)展。為此，本文主要從歷史淵源和理論發(fā)展兩個層面入手，分析比較了社會語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)的異同．并通過“十大關(guān)系”的提出．凸現(xiàn)了中國語境中英語教學(xué)當(dāng)前所面臨的一些問

2、題，旨在提高語言教師的理論素養(yǎng)．了解學(xué)科前沿問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，促進(jìn)教學(xué)改革。關(guān)鍵詞：社會語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、跨學(xué)科對比、歷史擗

3、源、理論發(fā)展、問題聚焦[中圖分類號]H(1．05[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1003—6105(2007)03—0239—121．研究背景2l世紀(jì)既是一個學(xué)科整合的時代．又是一個學(xué)科分化的時代。傳統(tǒng)的學(xué)科，經(jīng)過充分的發(fā)展．進(jìn)入了全盛時期．需要在“向上兼容”原則的指導(dǎo)下。完成更高層面的整合：新興的學(xué)科．風(fēng)骨獨特、活力四射，處于快速成長階段，需要在“縱深發(fā)展”機(jī)制的激勵下．形成新的學(xué)科生長點。由此推下，通過跨學(xué)科的視角

4、，考察社會語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)的學(xué)科特征．促進(jìn)新世紀(jì)以來中國語境中的應(yīng)用語言學(xué)與語言教學(xué)fappliedlinguisticsandlanguageteaching)研究．具有理論探索與實際應(yīng)用兩個方面的意義?；仡櫳鐣Z言學(xué)40余年的發(fā)展歷程．可以得出這樣一個認(rèn)識：社會語言學(xué)不是一個從理論構(gòu)造的種子發(fā)展起來的學(xué)科．因而具有學(xué)科開放性、邊界不定性、內(nèi)涵外延性、理論駁雜性、方法多樣性、內(nèi)容多元性、視角寬泛性的特征(Hymes2000；Hunt1999[1997])。新世紀(jì)以來，在語言學(xué)研究大的發(fā)展環(huán)境影響之下(Hauser，Chomsky＆Fitc

5、h2002)，這些特征，得到了進(jìn)一步的加強(qiáng)與凸顯。從這個意義上來說，社會語言學(xué)與其說是一個獨立的學(xué)科，不如說是一種研究的視角。應(yīng)用語言學(xué)本身，是一個概念寬泛的概括性術(shù)語(anumbrellaterminology)，具有兩種解釋．一種是“寬式概念理解”(broadconception)，一種是“嚴(yán)式概念理解”(narrowconception)(Sfidhar1990：167-169)。除了這種概念上的劃分，由于地域的不同，說法也各異。在jB美語言學(xué)界，應(yīng)用語言學(xué)具有相當(dāng)廣泛的外延，不但包括了語言教學(xué)在內(nèi)的各種應(yīng)用型研究．而且也涵蓋了社會語言

6、學(xué)、心理語言學(xué)這樣一些語言學(xué)研究分支．以及話語病理學(xué)、汁算語言學(xué)這樣一些技術(shù)型應(yīng)用科學(xué)。與此柑對的是．在歐洲和英國語言學(xué)界．應(yīng)用語言學(xué)趨于專指語言教學(xué)．涵蓋了一語教學(xué)(Llteaching)、二語教學(xué)(L2teaching)、外語教學(xué)(FLteaching)以及專門用途語言教學(xué)(LanguageforSpecialPurposes，LSP)。根據(jù)社會語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)的學(xué)科特點．結(jié)合本文研究討論的要點，首先，我們把社會語言學(xué)理解為一種研究視角：其次。對于應(yīng)用語言學(xué)的界定．沿用了“嚴(yán)式概念理解”的方法，專指外語教學(xué)領(lǐng)域；最后，為了比較和行文上的

7、需要．使用了“外語學(xué)科”萬方數(shù)據(jù)杜會語言學(xué)與應(yīng)用語占學(xué)——跨學(xué)科視野下的對l七研究這種變通的方法。指代狹義的應(yīng)用語言學(xué)學(xué)科——外語教學(xué)與研究領(lǐng)域-。新世紀(jì)以來，外語教學(xué)改革的重要性，在我國高等院校人才培養(yǎng)模式中，得到了更為明確的認(rèn)識和更為具體的體現(xiàn)。2002年以來，教育部分別啟動了“大學(xué)英語教學(xué)改革項目”和“大學(xué)英語教學(xué)改革擴(kuò)展項目”這兩個具有劃時代意義的重大項目．其指導(dǎo)思想就是要存重視培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的同時，借助于先進(jìn)的教育技術(shù)手段．整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，創(chuàng)建“立體化”、“分級化”、“多樣化”、“個性化”的教學(xué)模式(教育部2002，20

8、04)。不言而喻，這些項日的確立與實施．不但有助于進(jìn)一步凸現(xiàn)我國外語學(xué)科特色，同時也使得大學(xué)英語教學(xué)成為改革高等教育模式、提升綜合國力、實現(xiàn)教育興國宏偉日標(biāo)的一項重要舉措。在這種宏大背景之下，有必要采用跨學(xué)科的研究視野．考察社會語言學(xué)與外語教學(xué)之間的契合之點．為有效促進(jìn)大學(xué)英語的教學(xué)改革，提升我國英語教學(xué)與研究的整體實力，提供一些理論借舉和方法選擇。2．歷史淵源社會語言學(xué)同外語教學(xué)之間的聯(lián)系．由來已久，與日俱增。這一論點可以分別從理論借鑒、學(xué)術(shù)j{j版、以及研究擴(kuò)展這三個方面得以證明。社會語言學(xué)語言交際理論從問世之日開始，就受到應(yīng)用語言學(xué)家和

9、語言教師的普遍歡迎——交際教學(xué)法的產(chǎn)生、推廣、成功即為明證(Hymes1972[1966])。隨著時間的推移，這一理論在世界范圍內(nèi)得到了認(rèn)呵，已經(jīng)成為指導(dǎo)語言教學(xué)與