基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)科課堂教學(xué)評價模式淺探

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1、5基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)科課堂教學(xué)評價模式淺探北師大成都實驗中學(xué)張文勇各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家、各位同行們，大家好！去年，我校文綜組承擔(dān)了北師大青年基金課題“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的文綜課堂教學(xué)研究與實踐”，今天我結(jié)合文綜組開展的課題研究與實踐淺論“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)科課堂教學(xué)評價模式”。課堂教學(xué)評價從來就是定性與定量最難結(jié)合，爭議最大、最難把握的問題，在加之本人學(xué)識淺薄，深入實踐不夠，所以在論述中定會存在諸多不足，盡情各位專家與老師批評指正。一、評價模式建立的必要性現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)（信息）技術(shù)在學(xué)科課堂中的運用已顯現(xiàn)出傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的優(yōu)越性，因而倍受關(guān)注并被認(rèn)為有著美好的前景，代表著現(xiàn)代教育

2、發(fā)展的技術(shù)趨勢。但教師對課堂教學(xué)與信息技術(shù)之間的關(guān)系缺乏全面清晰的認(rèn)識，對整合的內(nèi)涵理解不夠深入，容易流于表面形式而達不到良好的教學(xué)效果，無法發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課堂的綜合效益。因而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何提升學(xué)生的學(xué)科能力，是目前尤其值得研究的問題。對于這樣一種全新的教學(xué)模式，我們怎樣來進行評價，這既是一個理論問題，又使一個迫切需要解決的實踐問題。這種全新的教學(xué)模式，既有傳統(tǒng)教學(xué)的特點，又有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點，但他們的歸屬是一樣的即在教育教學(xué)的宗旨上是一致的。所以在此評價模式中，要讓兩者整合起來，既要考慮信息技術(shù)的新特點，又要兼顧傳統(tǒng)教學(xué)的特殊之處。也唯有建立起這樣的評價模式，我們基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的

3、學(xué)科課堂教學(xué)實踐才會有的放矢，有所參照。二、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)科課堂教學(xué)評價觀念的確立與評價特點。評價觀念是開展一切評價活動的基礎(chǔ)，建立評價模型的前提。在當(dāng)前的新形勢下，正確評價觀念有賴于：（1）對新形勢下的課改精神的透徹把握；（2）對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的評價模式有一定的了解；（3）對當(dāng)今信息社會的現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢有足夠的認(rèn)識，懂得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點。只有新的教學(xué)評價觀念的確立，才會有真正的教育教學(xué)運動的誕生與發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，又體現(xiàn)出鮮明的特色，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)科課堂教學(xué)實踐評價應(yīng)包含以下一些特點。（1）注重過程性評價與結(jié)果性5評價的結(jié)合。強調(diào)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中的互動進行實

4、時的監(jiān)控。打破只重結(jié)果不注重過程的評價。注重評價的過程性，充分考慮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的行為、態(tài)度、情感、實踐。（2）對運用信息技術(shù)實施教學(xué)以及對利用探索、發(fā)現(xiàn)、競爭、協(xié)作、角色扮演等一系列策略教學(xué)的效果進行有效的評價；對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性、自控性、學(xué)習(xí)的效果進行評價；（3）評價對象廣泛，不僅僅對傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)的四要素即學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容與媒體（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺）進行評價，還對學(xué)習(xí)支持和服務(wù)系統(tǒng)進行綜合評價。三、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)科課堂教學(xué)評價要素從微觀教學(xué)系統(tǒng)來看，應(yīng)從學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容和媒體四要素上著手。但在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的評價還要具有比較完善的學(xué)習(xí)支持與服務(wù)系統(tǒng)。1、對學(xué)

5、生學(xué)習(xí)的評價。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)科教學(xué)的主要目的是向?qū)W習(xí)者提供學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、途徑、資源和方法，使學(xué)生獲得知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知和元認(rèn)知策略，最終獲得發(fā)展，因此，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)科教學(xué)評價的主體內(nèi)容。主要包括以下幾項：（1）交互程度。目前，許多基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)科教學(xué)僅僅將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)當(dāng)作課本的搬家，在網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資料是大量的文本、圖片資料，學(xué)習(xí)者的任務(wù)是閱讀大量的材料，然后就去做教師設(shè)計好的練習(xí)題或進行考試，這種學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)者來說，只是資料的瀏覽和練習(xí)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也僅僅是課本的代言人，這對學(xué)習(xí)者的認(rèn)知領(lǐng)域和情感領(lǐng)域的發(fā)展是極為不利的。它是一種僵硬

6、的，沒有人性的教育方式?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)科課堂教學(xué)方式不同于純粹的遠程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。它既需要人機互動，更需要師生互動和生生互動。因為交互的目的在于對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)。電子郵件，電子布告欄系統(tǒng)，聊天室，視頻會議等網(wǎng)絡(luò)相關(guān)技術(shù)的不斷發(fā)展與成熟已使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交互相當(dāng)便捷，在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)考慮利用這些工具來促進學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者與教師,學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)材料之間的交互。討論區(qū)發(fā)表的文章；聊天室的發(fā)言次數(shù)及發(fā)言數(shù)據(jù)量；提供他與人合作學(xué)習(xí)的積極主動性的參數(shù)。交互程度能反映學(xué)生的參與度、興趣度、探究度、自主度、協(xié)作度。因此筆者認(rèn)為，交互程度是此教學(xué)評價中最重要的評價參數(shù)。（2）答疑情況。這種

7、教學(xué)模式中一種最為常見的方式是任務(wù)驅(qū)動式，又叫以問題為中心式。圍繞問題的學(xué)生展開的諸多探究活動有時會遇到很多問題，這些問題的解決并不一定都在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，這就需要向老師求援，及時予以解決。（35）資源利用情況。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最重要的特點就是資源的海量化。但無論是在局域網(wǎng)內(nèi)還是在因特網(wǎng)上的，學(xué)生對資源的有效利用率是一很重要的參數(shù)。它充分體現(xiàn)學(xué)生對信息的收集、整理以及篩選能力。這是學(xué)生最重要的信息素養(yǎng)之一。信息獲取的能力、信息處理的能力、信息評價的能力、信息管理的能力、信息加工的能力、信息交流的能力、自