小學語文自主探究式學習模式

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1、“五段式”自主探究課堂教學模式張韋芳“五段式”自主探究課堂教學模式一、模式的提出1、社會的需求時代不斷地發(fā)展，知識不斷地更新，學習永無止境。現(xiàn)代社會要求公民具有良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新的精神、合作的意識和開放的視野；具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力。而在目前小學語文的教學中，還存在著嚴重的教師講、學生聽，也就是重教師講授，輕學生探究的現(xiàn)象。這樣的教學，不利于學生語文素養(yǎng)的全面提高，使教學效果大打折扣。我們教師自然就面臨著亙古未有的巨變，擔負著艱巨而神圣的使命。新一輪國家基礎教育課程改革的一個重要具體的目標，就是要改變這種至今普

2、遍存在的學生被動接受、大運動量反復操練的學習方式，倡導學生主動參與的探究式學習。2、新課程改革的要求《語文新課程標準》中指出：學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注每個學生的個性差異和不同的需求，愛護學生的好奇心,求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，讓學生由此獲取知識的精髓而不是皮毛，由此形成一種文體意識和科學精神，養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的人只習慣，倡導自主合作探究的學習方式。二、模式的理論依據(jù)自主探究學習是以學生自主學習為中心的課堂教學模式。該模式把限制教師在課堂單向講授的時間作為抓手，充分拓展學生自學、質(zhì)疑、討論和操作訓練的時間與空間，致力

3、于提高學生自主學習的質(zhì)量和教師點撥、指導的能力水平。作為一種新型的教學模式，它有一定的理論依據(jù)。（1）當代教學論的一般原理當代教學論對教學提出的基本要求中，強調(diào)在教學中必須重視開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學能力，引導學生學會學習并掌握科學的方法,為終身的學習與工作奠定基礎。以讀為主，自主學習課堂教學模式吸取了目標教學、嘗試教學、研究性學習、發(fā)現(xiàn)法等優(yōu)點，基本上應用科學研究的步驟，引導學生發(fā)揮主觀能動性，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、解決問題，促使學生用自己的頭腦親自獲得知識，發(fā)展認識能力；培養(yǎng)研究、探索、創(chuàng)造的態(tài)度和方法。因此，它著眼的不僅僅是一篇課文、一項知識、一堂課

4、、一段時間，而是利用課文，活化知識，舉一反三，著眼長遠；它不但讓學生知其然（解決是什么的問題），而且讓學生知其所以然（解決為什么的問題），甚至要讓學生知其必然（解決將是什么的問題），從而給學生指出探究問題的門徑，交給學生探究寶藏的鑰匙，因而有可能使語文課堂教學的效率得到大幅度提高。（2）教育心理學的一般原理首先，在學生學習語文時，必然會有新舊知識的共同參與，學生原有知識經(jīng)驗與新教材之間所存在的差距中，包含著未知的因素；進一步解決由此構成的心理上的矛盾，認識才能向前發(fā)展。而解決矛曲的過程，即是思維不斷深化、不斷發(fā)展的過程。然而，在新教材被學生理解、接受之前，矛盾是以問題形式的內(nèi)部言語存在于學

5、生的頭腦中，若不注意引導就造成思想僵化。三、模式的教學目標1、教師以科學發(fā)展觀統(tǒng)領課堂教學改革，制定優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學策略，促進學生自主發(fā)展、全員發(fā)展、和諧發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，全面提高課堂教學的水平與效率。、2、近一步更新了教師觀念，改變傳統(tǒng)的教學方式。轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習方式，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的思維品質(zhì)、實事求是的科學態(tài)度、鍥而不舍的學習精神和良好的意志品質(zhì)。讓學生在學會學習的過程中學會合作、交流、共享，學會發(fā)現(xiàn)自我、展示自我、超越自我、實現(xiàn)自身價值。3、近一步豐富了學生的學生體驗，全面提高學生的語文素養(yǎng)。讓學生在學會學習的過程中學會合作、交流、共享，學會發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我、展示自我

6、、超越自我、實現(xiàn)自身價值。因此，在教學過程中，應當提倡具有主動創(chuàng)新精神的探究性行為,以利培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。其次，學習心理過程有學一思一疑一問四個必要的環(huán)節(jié)，其實就是逐步深入探究、解決問題的過程，也只有在這樣的過程中，才能既獲得新知，又提高能力。同時，從以讀為主，自主學習課堂教學模式所追求的目標看，它要培養(yǎng)的創(chuàng)造力，正是為了一定的目標，運用已知的信息產(chǎn)生某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力，而這種能力也只有通過引導探究、引導學生總結自己的學習過程中才能培養(yǎng)起來。四、模式的結構以九年義務教育課程標準實驗教科教材為依據(jù)，以中華人民共和國教育部制定的《語文課程標準》為標準，進行激趣導入，創(chuàng)設

7、情境一一初讀了解，感知生疑一一細讀評析，領悟釋疑一一美讀成誦，內(nèi)化積累一一延讀創(chuàng)新，深化提高為基本程序的課堂教學。這五個程序的基本內(nèi)涵是：第一步：激趣導入，創(chuàng)設情境。第二步：初讀了解，感知生疑、討論交流，初步排除一些疑問，最后教師根據(jù)學生提出的問題和課文的重點綜合考慮，篩選并提煉出一兩個重要問題，成為細讀評析的目標。第三步：細讀評析，領悟釋疑。第四步：美讀成誦，內(nèi)化積累。操作程序1、激情導入，創(chuàng)設情境于漪老師說過：“在課