小學(xué)語文自主探究式學(xué)習(xí)模式

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1、“五段式”自主探究課堂教學(xué)模式張韋芳“五段式”自主探究課堂教學(xué)模式一、模式的提出1、社會的需求時代不斷地發(fā)展，知識不斷地更新，學(xué)習(xí)永無止境?，F(xiàn)代社會要求公民具有良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新的精神、合作的意識和開放的視野；具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。而在目前小學(xué)語文的教學(xué)中，還存在著嚴(yán)重的教師講、學(xué)生聽，也就是重教師講授，輕學(xué)生探究的現(xiàn)象。這樣的教學(xué)，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，使教學(xué)效果大打折扣。我們教師自然就面臨著亙古未有的巨變，擔(dān)負(fù)著艱巨而神圣的使命。新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要具體的目標(biāo)，就是要改變這種至今普

2、遍存在的學(xué)生被動接受、大運(yùn)動量反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與的探究式學(xué)習(xí)。2、新課程改革的要求《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注每個學(xué)生的個性差異和不同的需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心,求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，讓學(xué)生由此獲取知識的精髓而不是皮毛，由此形成一種文體意識和科學(xué)精神，養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的人只習(xí)慣，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。二、模式的理論依據(jù)自主探究學(xué)習(xí)是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式。該模式把限制教師在課堂單向講授的時間作為抓手，充分拓展學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑、討論和操作訓(xùn)練的時間與空間，致力

3、于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量和教師點撥、指導(dǎo)的能力水平。作為一種新型的教學(xué)模式，它有一定的理論依據(jù)。（1）當(dāng)代教學(xué)論的一般原理當(dāng)代教學(xué)論對教學(xué)提出的基本要求中，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中必須重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)并掌握科學(xué)的方法,為終身的學(xué)習(xí)與工作奠定基礎(chǔ)。以讀為主，自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式吸取了目標(biāo)教學(xué)、嘗試教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)法等優(yōu)點，基本上應(yīng)用科學(xué)研究的步驟，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、解決問題，促使學(xué)生用自己的頭腦親自獲得知識，發(fā)展認(rèn)識能力；培養(yǎng)研究、探索、創(chuàng)造的態(tài)度和方法。因此，它著眼的不僅僅是一篇課文、一項知識、一堂課

4、、一段時間，而是利用課文，活化知識，舉一反三，著眼長遠(yuǎn)；它不但讓學(xué)生知其然（解決是什么的問題），而且讓學(xué)生知其所以然（解決為什么的問題），甚至要讓學(xué)生知其必然（解決將是什么的問題），從而給學(xué)生指出探究問題的門徑，交給學(xué)生探究寶藏的鑰匙，因而有可能使語文課堂教學(xué)的效率得到大幅度提高。（2）教育心理學(xué)的一般原理首先，在學(xué)生學(xué)習(xí)語文時，必然會有新舊知識的共同參與，學(xué)生原有知識經(jīng)驗與新教材之間所存在的差距中，包含著未知的因素；進(jìn)一步解決由此構(gòu)成的心理上的矛盾，認(rèn)識才能向前發(fā)展。而解決矛曲的過程，即是思維不斷深化、不斷發(fā)展的過程。然而，在新教材被學(xué)生理解、接受之前，矛盾是以問題形式的內(nèi)部言語存在于學(xué)

5、生的頭腦中，若不注意引導(dǎo)就造成思想僵化。三、模式的教學(xué)目標(biāo)1、教師以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)改革，制定優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展、全員發(fā)展、和諧發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，全面提高課堂教學(xué)的水平與效率。、2、近一步更新了教師觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì)、實事求是的科學(xué)態(tài)度、鍥而不舍的學(xué)習(xí)精神和良好的意志品質(zhì)。讓學(xué)生在學(xué)會學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會合作、交流、共享，學(xué)會發(fā)現(xiàn)自我、展示自我、超越自我、實現(xiàn)自身價值。3、近一步豐富了學(xué)生的學(xué)生體驗，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讓學(xué)生在學(xué)會學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會合作、交流、共享，學(xué)會發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我、展示自我

6、、超越自我、實現(xiàn)自身價值。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)提倡具有主動創(chuàng)新精神的探究性行為,以利培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。其次，學(xué)習(xí)心理過程有學(xué)一思一疑一問四個必要的環(huán)節(jié)，其實就是逐步深入探究、解決問題的過程，也只有在這樣的過程中，才能既獲得新知，又提高能力。同時，從以讀為主，自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式所追求的目標(biāo)看，它要培養(yǎng)的創(chuàng)造力，正是為了一定的目標(biāo)，運(yùn)用已知的信息產(chǎn)生某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力，而這種能力也只有通過引導(dǎo)探究、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過程中才能培養(yǎng)起來。四、模式的結(jié)構(gòu)以九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科教材為依據(jù)，以中華人民共和國教育部制定的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行激趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)

7、情境一一初讀了解，感知生疑一一細(xì)讀評析，領(lǐng)悟釋疑一一美讀成誦，內(nèi)化積累一一延讀創(chuàng)新，深化提高為基本程序的課堂教學(xué)。這五個程序的基本內(nèi)涵是：第一步：激趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境。第二步：初讀了解，感知生疑、討論交流，初步排除一些疑問，最后教師根據(jù)學(xué)生提出的問題和課文的重點綜合考慮，篩選并提煉出一兩個重要問題，成為細(xì)讀評析的目標(biāo)。第三步：細(xì)讀評析，領(lǐng)悟釋疑。第四步：美讀成誦，內(nèi)化積累。操作程序1、激情導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境于漪老師說過：“在課