初中歷史教學(xué)論文 淺議表演情景的創(chuàng)設(shè)

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1、淺議初中歷史表演情景的創(chuàng)設(shè)內(nèi)容摘要:用表演方式創(chuàng)設(shè)歷史環(huán)境,使學(xué)生產(chǎn)生移情,進(jìn)而培養(yǎng)情感、知識、能力的歷史情景教學(xué)方式被稱為"歷史表演情景創(chuàng)設(shè)".它以合理改編教材為基礎(chǔ),并具有不同形式的組織方式,而且是符合辯證唯物主義反映論,又具有趣味性的教學(xué)方法.關(guān)鍵詞:初中歷史?表演情景?意義歷史情景教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中,以教材為基礎(chǔ),結(jié)合課標(biāo)、學(xué)情,運用多種手段復(fù)現(xiàn)歷史環(huán)境、氛圍的一種教學(xué)方法.歷史情景可分為問題情景、表演情景、語言情景、音樂情景等[1].其中用表演方式創(chuàng)設(shè)歷史環(huán)境,使學(xué)生產(chǎn)生移情,進(jìn)而培養(yǎng)

2、情感、知識、能力的歷史情景教學(xué)方式被稱為"歷史表演情景創(chuàng)設(shè)".一?、前提:合理改編教材內(nèi)容改編教材并非篡改,而是以課本為基礎(chǔ),以學(xué)情、課標(biāo)為向?qū)?對課本的若干段落進(jìn)行改寫,使其成為易于課堂表演的短劇、小品,以此創(chuàng)設(shè)表演情景,開展教學(xué)活動.改編出符合課本原意的劇本是開展表演活動,創(chuàng)設(shè)表演情景的前提.初中生認(rèn)知能力有限,所以教材的脈絡(luò)清晰.且正文下方及課后多印有"綠體字""黑體字"作為補充材料.合理利用那些敘事性強的"綠體字"將其改編為短劇,這是創(chuàng)設(shè)表演情景的捷徑.但是,有些篇目缺乏敘事性的補充材料,卻又

3、需要學(xué)生對書中內(nèi)容有直觀感受,這時則將非敘事性材料(圖片、表格等)加以整合,改編出合理的劇本.如九年級下冊第4課《經(jīng)濟大危機》.在講述資本主義經(jīng)濟危機的表現(xiàn)時,往往由教師列舉表格或若干事例加以說明.但是,教師若將書中《英國失業(yè)者街頭求職圖》中的"求職廣告"譯成中文,配合本科的表格及補充材料,改編成兩位失業(yè)者在職介所門前的對話,將學(xué)生帶入資本主義經(jīng)濟危機的社會環(huán)境中,這會讓學(xué)生更直觀的感受到危機帶來的蕭條景象.不僅如此,有些篇目的內(nèi)容更為零碎,且補充材料中也包含知識點,此時則將全文(包括補充材料)加以整

4、合,創(chuàng)立一個或多個表演情景.如七年級下冊第11課《萬千氣象的宋代社會風(fēng)貌》.筆者將本科分為衣、食、住、行、娛五方面,分別創(chuàng)立表演情景,通過三位"北宋市民"將整合后的本課信息傳遞出去,使學(xué)生感受歷史氣氛.二?、展開:創(chuàng)立表演情景的步驟1、課前準(zhǔn)備.如如前文所述,創(chuàng)立表演情景的前提是合理改編教材內(nèi)容,拿出切合主題的劇本.這由教師來完成."要通過老師的努力,使歷史學(xué)科的活動體現(xiàn)出來,這對于中學(xué)歷史教學(xué)尤為重要,可以使學(xué)生感到學(xué)習(xí)歷史時間饒有興趣的事情."?[2]面對自學(xué)能力較弱的初中生,教師自然擔(dān)負(fù)起組織學(xué)

5、生的責(zé)任.除了改編教材,選擇小演員,必要時制作簡單的道具,這都由教師與學(xué)生共同努力完成.這個準(zhǔn)備過程實際上也是師生互動、溝通在課堂外的延伸.2、課堂組織的不同形式創(chuàng)設(shè)表演情景作為導(dǎo)入.這是表演情景最通常的使用方式.由學(xué)生進(jìn)行短劇表演,使學(xué)生進(jìn)入歷史環(huán)境,隨后由教師發(fā)問.通常問:"為什會出現(xiàn)剛才那種情況?""后來又怎樣?"這種"學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演情景+教師引出問題情景"的模式無疑是典型且有效的.如七年級下冊第12課《蒙古的興起和元朝的建立》.有學(xué)生扮演少年鐵木真及其仆人,通過二者對話,反應(yīng)鐵木真的少年時代的困

6、苦,同時創(chuàng)設(shè)初12世紀(jì)蒙古草原混亂、動蕩的歷史情景.接著教師提問:"鐵木真能否生存下去?""歷史會怎樣發(fā)展?"以此引入新課.在課堂教學(xué)過程中插入邊沿情景.如前文所述九年級下冊第4課.在教學(xué)過程中插入"失業(yè)者"的對話,創(chuàng)設(shè)"大蕭條時期"的歷史情景.以學(xué)生表演作為教師講述、講解的補充,讓學(xué)生直觀感受歷史.這也是創(chuàng)設(shè)表演情景的常用方式.以創(chuàng)設(shè)歷史情景為主,教師講述為輔的課堂組織形式.創(chuàng)設(shè)表演情景本意是讓學(xué)生直觀感受歷史,讓學(xué)生通過表演與觀看"參與"歷史.它可以是正式上課的鋪墊,也可以是教師講述的補充,但不能

7、僅僅是點綴課堂氣氛的陪襯.如果可以把歷史情景的創(chuàng)設(shè)貫穿于整節(jié)課,將課堂變成歷史再現(xiàn)的平臺,使學(xué)生移情效果更明顯,自然學(xué)習(xí)效果也更明顯.在創(chuàng)設(shè)表演情景時,讓"學(xué)生演(短劇)","學(xué)生看(情景)","學(xué)生說(要點)",教師起到點撥、補充作用.如前文提到的七年級下冊第11課《萬千氣象的宋代社會風(fēng)貌》.教師虛構(gòu)"臨安客棧"這樣一個場景,通過學(xué)生扮演的"王、李老板"及"小二"三個角色的表演,向?qū)W生表現(xiàn)宋朝人的衣、食、住、行、娛,由此創(chuàng)立宋人生活的歷史情景.每演一段,均由同學(xué)分析知識點,教師進(jìn)行總結(jié)或?qū)﹄y點進(jìn)行講

8、解.像這種以創(chuàng)設(shè)歷史情景為主,學(xué)生分析取代教師講述的課堂形式較多使用于經(jīng)濟、文化方面的教學(xué)內(nèi)容.在歷史情景中學(xué)生可以看到詩人、巧匠、畫家、科學(xué)家、平民等不同角色.如同"歷史"為他們上了一堂歷史課.3、課后反思雖然創(chuàng)立表演情景的關(guān)鍵在于課前與課上,但是,課后的反思仍然重要.反思的重點在于"是歷史情景啟發(fā)了學(xué)生,還是教師講述明示了學(xué)生?"杜威說:"教育并不是一件’告訴’和被告知的事情,而是一個主動的和建設(shè)性的過程,這個原理幾乎在理論上無人不承認(rèn),而在實踐中又