初中數(shù)學教學論文 數(shù)學課堂教學新理念

《初中數(shù)學教學論文 數(shù)學課堂教學新理念》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學術(shù)論文-天天文庫。

1、數(shù)學課堂教學新理念　　摘要：新課程已全面走進中學數(shù)學教學，作為中學數(shù)學教師，如何正確理解新課程理念，樹立正確中學數(shù)學教學觀，開展新課程理念下中學數(shù)學課堂教學成為目前每位數(shù)學教師必須要思考與解決的問題。本文針對現(xiàn)實數(shù)學教學的實際狀況與新課程理念的沖突，明確作為數(shù)學教師應(yīng)該建立起的新的教學理念，展開具體教學實踐策略的分析，特別強調(diào)了對教學應(yīng)樹立正確的理念與采取的態(tài)度方法。由此進行對新課程理念下中學數(shù)學教學的思考，以求與同行的商榷。　　關(guān)鍵詞：課程改革理念?數(shù)學?課堂教學　　《數(shù)學課程標準（實驗稿）》為數(shù)學教學樹立了新理念，提出了新要求，中學數(shù)學教學

2、正在發(fā)生巨大的變化，中學數(shù)學教師應(yīng)積極、迅速地反思過去和現(xiàn)在的數(shù)學教學，理解新的數(shù)學課程理念，建立起新的中學數(shù)學教學觀?！　∫?、中學數(shù)學教學的實際狀況與新課程理念?！　∧壳爸行W數(shù)學教學中存在著一些亟待解決的問題。反映在課程上：教學內(nèi)容相對窄、深、舊，學生的學習方式單一、被動，缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會；對書本知識、運算和推理技能關(guān)注較多，對學生學習數(shù)學的態(tài)度，情感關(guān)注較少，課程實施過程基本以教師、課堂、書本為中心，難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。　　有這樣一節(jié)課：教學中遇到這樣一道題“一個圓形花圃的周長是6.28米，求這個花

3、圃的面積?！庇幸晃粚W生這樣做“6.28÷2×（6.28÷3.14）÷2＝6.28×4＝25.12（平方米）”。教師在旁邊大大地劃了個“×”，并告訴他求圓面積應(yīng)該先求出半徑，然后再用公式。學生按照教師的要求訂正，算出結(jié)果是3.14平方米。課后問這位學生，他說：“圓的面積是周長的一半乘以半徑，我先用圓周長的一半乘直徑就等于算了兩個圓面積，所以，再除以2?！倍嗝从袆?chuàng)意的解法！其實，這道題錯誤是因為計算時學生把兩次除以2抵消了。我們不禁要問：“我們的教學是否越來越機械了？”　　分析我們的課堂教學，我認為可以用八個字概括：狹窄、單一、沉悶、雜亂。由此而產(chǎn)

4、生學生知識靜化、思維滯化、能力弱化的現(xiàn)象，而事實上，學生的數(shù)學學習不應(yīng)只是簡單的概念、法則、公式的掌握和熟練的過程，應(yīng)該更具有探索性和思考性，教師要鼓勵學生用自己的方法去探索問題和思考問題。因而改進目前的數(shù)學課堂教學勢在必行?！　《⑿抡n程理念下的教師觀念的轉(zhuǎn)變?！　∶课唤處煂嵸|(zhì)上都有其教學觀念，猶如每個人都有其人生觀一樣。教師的教學行為也總是自覺不自覺地受其教學觀念的影響。新課程的實施能否實現(xiàn)改革目標，歸根結(jié)底還在于作為課程改革實踐者的教師對課程改革目標、性質(zhì)、內(nèi)容、方法、評價等相關(guān)內(nèi)容的深刻反思和全新理解，而其中尤為重要的就是教師教學觀念的

5、轉(zhuǎn)變。在新課程背景下，傳統(tǒng)課堂教學中師生所扮演的角色必須轉(zhuǎn)變。為此，教師必須要從新的視角、從理性層面去定位學生并重塑自我。　?。ㄒ唬┙?gòu)新的學生觀?！　W生觀是教師教學理念的具體表現(xiàn)，也是教師教學行為的出發(fā)點。新課程體系充分肯定學生的內(nèi)在價值，將個性發(fā)展作為課程的根本目標。要實現(xiàn)這一理念，首先要求教師改變陳舊的學生觀，將學習的主動權(quán)交給學生；其次，要著力改變學生由來已久的自我認識和學習方法，通過自身教學方式的改變?nèi)拘褜W生的主體意識，把學生從被動的世界中解放出來，使學生真正意識到自己的學習的主體，要自己思索、自己動手、獨立學習。具體說，教師應(yīng)賦

6、予全體學生比傳統(tǒng)教學中多得多的參與學習的機會和權(quán)利，用動態(tài)的、發(fā)展的觀點評價學生的學習，重視學生的參與程度和學習體驗，善待學生生命過程中的各種表現(xiàn)，給學生創(chuàng)造進行獨立思考、辨析的空間，主動進行知識的建構(gòu)?！　。ǘ崿F(xiàn)教師角色的自我確認。　　首先，是教師自我權(quán)威意識的消解。具體說，教師應(yīng)放棄對學生及教學內(nèi)容的權(quán)威和壟斷，改變教學的方式和方法，將自己的“教”定位于對學生“學”的行為的引導和啟發(fā)上。其次，隨著基礎(chǔ)教育新課程的發(fā)展，教師的“研究者”角色也會逐步確立。教學觀念的轉(zhuǎn)變實際上就是對已有教學觀念的改造和檢討，它是一個不斷思考和不斷實踐的過程。

7、教師應(yīng)立足于新課程實際，不斷反思自己的教育實踐，在教學中進行研究，在研究中進行教學，從而促成教育研究的自覺性。再次，教師還必須是一個學習者，需要通過不斷地學習去擴大自己的知識領(lǐng)域，去探索新的教學策略，運用新的教學手段，提高自己對教學活動分析、研究、反思以及改善的能力等。一言以蔽之，教師必須在新的課程環(huán)境下重新塑造自己?！　。ㄈ┙⑿滦蛶熒P(guān)系?！　≡谛抡n程實施過程中，師生之間的交往應(yīng)是一種對話式的“我——你”關(guān)系，在這種關(guān)系下，師生雙方以知識作為對話的文本，尊重彼此視界的差異，敞開精神，相互接納，無拘無束的自由交流，最終實現(xiàn)視界的融合及知識的

8、生成。對話式教學要求師生雙方都作為有思想、有感情、有個性的豐富的人彼此真誠交流，每一方都把另一方看作可與之對話的“你”，雙方都作為完整的人在完整的精神