小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的策略

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的策略提問是課堂教學(xué)的重要組成部分,也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段。在實(shí)踐中不少教師尚未掌握必要的有效提問策略,在選擇與使用時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)偏差,并因而影響教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。本文擬在分析有效提問基本特征的基礎(chǔ)上,結(jié)合實(shí)踐中的典型案例,提出有效提問的策略。一、有效提問的基本特征有效的提問是指那些學(xué)生能夠積極組織并因此而積極參與學(xué)習(xí)過程的提問。有效提問具有以下一些基本特征:1、有效提問主要來源于教師,是教學(xué)實(shí)踐過程中教師用口頭語言向?qū)W生表述,以引發(fā)其回應(yīng)或回答。2、有效提問外顯形式表現(xiàn)為:封閉性問題和開放性問題兩種,在實(shí)踐中常用于直接教學(xué)和間接教學(xué)。3、有效提問的內(nèi)容

2、具有隨機(jī)性,實(shí)踐中,教師可以預(yù)設(shè)許多有效提問,但也有許多問題是在課堂里動(dòng)態(tài)生成的,無法完全在備課中預(yù)知。有效提問還具有思考的價(jià)值性,能引起學(xué)生對(duì)問題深層次的思考。二、有效提問的策略面對(duì)教學(xué)內(nèi)容,教師該如何將其轉(zhuǎn)化成促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的問題呢?筆者以為,教師首先要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際選擇能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的提問,引起學(xué)生的思考,引起學(xué)生的探索;其次教師提問時(shí)還要兼顧問題的寬泛性和指向性,提問既要符合學(xué)生的已有的知識(shí)技能和生活經(jīng)驗(yàn),又要緊緊指向預(yù)定的教學(xué)目標(biāo);第三教師還應(yīng)適時(shí)、適度地使用探詢性問題,用于澄清學(xué)生的回答,激發(fā)新信息,或重新調(diào)整回答,使之朝更有成效的方向擴(kuò)展;最后,提問還要注意避免一

3、些問題,確保提問的有效性。1、選擇能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的提問面對(duì)相同的問題情景,提出的問題不同,教學(xué)效果亦會(huì)有差異。因此教師提問時(shí),尤其需要考慮提問能否引起學(xué)生的學(xué)習(xí)。(1)提問要激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的思考課堂提問要難易適中,教師要把握好課堂提問的度,以激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的思考。如教學(xué)“直線”時(shí),根據(jù)學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域中有“識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)”6種不同層次行為,對(duì)于直線概念也有相應(yīng)的以下不同提問方式:①你知道什么是直線嗎?②你會(huì)畫直線嗎?你能說說畫直線的步驟嗎?③可以在這兩點(diǎn)之間畫一條直線嗎?④下面的圖畫中,哪幅圖表示一條直線?⑤不用尺子你怎樣畫出一條直線?⑥以下這些線條中,哪些是曲線?

4、哪些是直線?6種不同提問方式,引起學(xué)生思考層次也不同,教學(xué)時(shí)如何把握呢?我們要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)際情況采用相應(yīng)提問方式,引起學(xué)生不同層次的思考,一般來說前3種類型提問方式常用于直接教學(xué)模式,后3種類型提問常用于接間教學(xué)模式。(2)提問要給學(xué)生留有探索的空間探索是數(shù)學(xué)的生命,問題是數(shù)學(xué)的心臟,因此教師在課堂上所提的問題,要能引發(fā)學(xué)生探索的欲望。如在北師大版數(shù)學(xué)第四冊(cè)內(nèi)容為“平行四邊形”的教學(xué)中,教師在引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)知“平行四邊形有4條邊、4個(gè)角及什么是對(duì)邊、什么是對(duì)角”的知識(shí)后,就組織學(xué)生開展一個(gè)“搭一搭”的數(shù)學(xué)活動(dòng),當(dāng)學(xué)生搭好“平行四邊形”,教師組織評(píng)議后,作如下引導(dǎo):師:你覺得搭成功的

5、關(guān)鍵是什么?生1:我覺得搭成功的關(guān)鍵是:先搭一個(gè)長方形,再拉一拉。生2:我認(rèn)為是選4根對(duì)邊相等的小棒。上述教學(xué)中教師以“你覺得搭成功的關(guān)鍵是什么?”這一問題作為導(dǎo)向,激發(fā)學(xué)生的思考,給予學(xué)生思考探索的空間大,這樣的提問無疑提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,同時(shí)巧妙地認(rèn)知了平行四邊形對(duì)邊相等的特征。2、提問要兼顧寬泛性和指向性教師所提出的問題要“大氣”,不能太小,那種答案顯而易見,一問一答的問題要盡量減少?!按髥栴}”首先要是一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)性的、有意義、富有挑戰(zhàn)性的問題,其次“大問題”也必須是指向明確的,它的提出要依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)要求,針對(duì)本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),符合學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如教學(xué)“時(shí)間和數(shù)學(xué)(一

6、)”(北師大版第五冊(cè)),在這節(jié)課里,教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“每當(dāng)周六、周日的時(shí)候,只要爸爸休息或媽媽休息,他們就會(huì)帶飛飛出去玩,這不12月份到了”的教學(xué)情境,情境呈現(xiàn)后學(xué)生情緒高漲。然后,教師提出“飛飛會(huì)想些什么呢?”的問題,提問一經(jīng)提出馬上引發(fā)了學(xué)生的思考與討論。一方面這個(gè)問題有一定的復(fù)雜性,它是一個(gè)包含了很多小問題的大問題,這個(gè)大問題一般要利用一定的數(shù)學(xué)知識(shí)或方法,經(jīng)歷一個(gè)過程來解決,因而具有了很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性。另一方面這個(gè)問題貼近學(xué)生的生活實(shí)際,較易在學(xué)生中產(chǎn)生共鳴,問題直指要尋找共同的休息日這一教學(xué)活動(dòng),因而具有一定的指向性。再如:教學(xué)“平均數(shù)應(yīng)用題”教師在引入學(xué)習(xí)時(shí)用多媒體出示游泳池,并說明

7、游泳池的平均水深1.40米。教師:你去游泳,安全嗎?學(xué)生:安全,可以在淺水區(qū)。學(xué)生:安全,可以,帶救生圈。教師追問:真的安全嗎?學(xué)生:安全,可以叫家長陪同。教師只好出示游泳池的剖面圖:最深處1.6米,是淺處1.2米,中間1.4米。教師:1.4米是怎樣算出來的,是什么意思?很顯然教師提出的“你去游泳,安全嗎?”這個(gè)問題,目的是想讓學(xué)生理解平均數(shù),問題雖然有一定的開放性,學(xué)生也有很大生成空間,但是這個(gè)問題缺乏明顯的數(shù)學(xué)指向性

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