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《以課題研究引領校本培訓向縱深發(fā)展》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在教育資源-天天文庫。
1、以課題研究引領校本培訓向縱深發(fā)展澧縣地處湘西北，是一個有90余萬人口的農業(yè)大縣，雖然在省內位置偏遠，經濟也欠發(fā)達，但自古即有尊師重教、崇尚斯文的優(yōu)良傳統(tǒng)，教育基礎一直很好。目前，全縣有中小學187所，在校中小學生67446人，在職教師6776人。澧縣教育局一直以來十分重視教師培訓工作，1996年，澧縣教師進修學校被確定為全省“微格教學”試點單位。本世紀初，為全面提高本縣教師的素質，便在全縣范圍內開展了以提高教師素質的“二一三三”工程，用了三年的時間對全縣教師進行教學基本功、普通話和教學技能培訓與測試。2000年1月1
2、9日—21日，“湖南省2000年中小學教師繼續(xù)教育工作會議、湖南省語言文字工作會議、湖南省教師進修學校校長協(xié)作會議”以澧縣教師進修學校為現(xiàn)場同時在澧縣舉行。近些年來，澧縣圍繞建設教育強縣目標，立足辦好人民滿意教育、創(chuàng)建人民滿意學校、爭當人民滿意教師，一直把教育科研當作提升教育內涵的著力點，努力營造良好的教育科研氛圍，大力推進教育科學課題研究，教師整體素質顯著提高，教育效果初步顯現(xiàn)。2010年高考，我縣各項指標均處于全市乃至全省領先水平，澧縣一中的高考指標處于全省領先地位，有4人被清華、北大錄取。小學、初中等學業(yè)水平檢
3、測也取得了較好的成績。2010年10月，全省縣市區(qū)教育科學規(guī)劃課題研究經驗交流會暨成果觀摩會在我縣召開。以上成績的取得，最根本的經驗就是得益于教師水平的整體提升，這其中課題研究引領校本培訓發(fā)揮了重大的作用。一、統(tǒng)一思想認識，組織課題申報課題研究是校本培訓的重要內容之一，也是中小學教師繼續(xù)教育的一種8主要途徑。我縣教育局對此十分重視，一直以來，縣教育局以縣教師進修學校和縣教學研究室為主要研訓基地，組織全縣中小學校開展了卓有成效的課題申報和研究工作，涌現(xiàn)出來一批成效顯著的研訓單位和研訓隊伍。“十·五”期間，由我縣二中承擔
4、的課題《普通高中自能發(fā)展研究》，獲得省級評選一等獎；縣六中承擔的《新課程背景下師生合作教學的研究與實踐》、小渡口鎮(zhèn)中學承擔的《社區(qū)環(huán)境對小學生心態(tài)影響的研究》，也分別榮獲二、三等獎?？h教師進修學校參與或承擔的課題“現(xiàn)代活動教學與學生素質全面發(fā)展”、《自我教育與學生素質全面協(xié)同自主發(fā)展》、《區(qū)域性開展中小學心理健康教育》、《中小學信息技術學習保障機制研究》等研究課題獲得省市一、二等獎?！笆弧の濉逼陂g，澧縣的教育科學課題研究比“十·五”期間又上一層臺階，全縣各級各類學校共承擔國家級課題1項，省級課題16項，市級課題10
5、項，縣級課題38項，其中由澧縣一中申報的課題《以優(yōu)良的學校文化基因引領普高特色學校建設的研究與實踐》，立項為教育部重點課題，這是縣級中學中獨立承擔的為數較少的國家級研究課題；由澧縣教師進修學校承擔的教師教育科研課題《中小學教師網絡培訓模式的實踐與研究》被省確定為十個重點資助師訓課題之一；還有九個課題被省規(guī)劃辦立項為湖南省“十一·五”規(guī)劃課題，其中三項為資助課題。教育科學課題研究，提升了澧縣教育的品味與質量，擴大了澧縣教育的影響，也得到了上級教育行政部門和業(yè)務主管部門的高度認可：2005年，澧縣教師進修學校首批被確定為
6、全省示范性縣級教師培訓機構；2007和2009年，澧縣教育局教研室兩次被湖南省教育廳、湖南省教育科學規(guī)劃領導小組評選為課題管理先進單位；2008年，澧縣二中被省規(guī)劃辦確立為湖南省首批教育科學學科研究基地；2009年，澧縣一中首批進入教育部300所特色高中建設示范校。前不久傳來消息，我縣澧陽鎮(zhèn)實驗小學的課題《快樂體育促進小學生身心健康發(fā)展研究》獲教育部基礎教育課程改革優(yōu)秀科研成果評選二等獎，填寫了我市國家級獎項的空白。對課題研究的認識，關鍵是要看到它們的價值，對此，縣教育局有著十分清醒的認識：作為基礎教育課題，它的引領
7、價值8主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是可以引領我縣的教育科研和教育改革。二是可以整體提高我縣教師的科研水平與教育教學能力。三是可以提升我縣教育科研層次，通過教育科研形成的名教師、名學校，可以增強我縣教育科研在全市、全省乃至全國的地位，擴大我縣教育科研的影響力和輻射力。這是對基礎教育的社會效益性引領。基于這三點認識，我們要求全縣各級各類學校要下大力氣抓好課題研究，特別是抓好國家級和省級的課題研究。并采取了以下措施：一抓宣傳發(fā)動。對于省級以上的教育科學課題，在一部分學校校長和教師中還存在兩種模糊的認識：第一，認為課題級別越高
8、越難，基層學校沒有科研力量保證，難得搞；第二，課題級別越高理論性越強，與一線教育教學具體實踐的距離就越遠，沒必要搞。這兩種模糊認識的根源，就在于這部分學校和教師，還沒有真正認識到高級別課題研究的價值，缺乏高級別課題研究的信心和決心。所以，我們的宣傳發(fā)動，就是從國家級和省級課題對基礎教育的價值著手，讓校長和教師明白，做國家級和省級課題的三大引領價
