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《以園本課題研究引領(lǐng)特色創(chuàng)建》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學術(shù)論文-天天文庫。
1、以園本課題研究引領(lǐng)特色創(chuàng)建——多元智能指導(dǎo)下的角落學習模式的探索和研究嘉興市第二幼兒園吳一慧一、引言學前教育理念的更新使幼兒教育的目標和價值取向發(fā)生了實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，關(guān)注每一個體深層而長遠的發(fā)展，體現(xiàn)教育的公平性愈來愈受到幼教工作者的再度審視。傳統(tǒng)的教育思想認為面對全體實施教育就是教育面向全體的體現(xiàn)，因此長期以來，按階段性特點預(yù)設(shè)統(tǒng)一的目標與要求，在結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)募w教學中逐項完成預(yù)設(shè)的教學目標就認為體現(xiàn)了教育面向全體的公平性。的確，在集體教學中同一群體的每一個體確實平均分享了教師的時間，但是受單位時間內(nèi)預(yù)設(shè)目標達成度的指使，教師的關(guān)注點自始至終只能落在與目
2、標相吻合的反應(yīng)上。再者集體教學側(cè)重于知識的靜態(tài)傳授和面向全體的強化訓(xùn)練，它要求全班幼兒在同一時間接受同一內(nèi)容的教育，而對于一個包含了不同發(fā)展水平、不同生長環(huán)境和不同文化背景的幼兒群體來說顯然是不公平的，它放棄了處于常態(tài)分布中兩頭的幼兒。隨著腦科學與心理學的研究與發(fā)展，對于個體差異的了解也從只局限于智力的高低擴張到了不同特點上的發(fā)展，付于了因材施教這一教學原則以更深的內(nèi)涵。即教育的目的不再是預(yù)設(shè)的統(tǒng)一教學目標下縮小不同個體發(fā)展的差異，而是要創(chuàng)設(shè)一個寬松、公平、多元文化的環(huán)境，讓來自不同環(huán)境的幼兒都能找到自己認同的文化和適合自己的發(fā)展條件，按自己的學習方式
3、獲得表現(xiàn)自己智能的機會，使每一個體按不同的需要在其原有水平上得到發(fā)展。近年來，在先進教育理念的影響下，教師們在集體教學中在對待個別差異的問題上雖有了明顯的改變，但由于集體教學缺乏自主、自由活動的時間、缺乏一定的材料和針對性的有效指導(dǎo)等原因，使得教育的個別化、個性化未能得以實現(xiàn)，從而仍無法真正做到因勢利導(dǎo)。15多彩光譜項目活動與評估為我們提供了大量可操作的經(jīng)驗和策略，其背后的多元智能與認知發(fā)展非普遍性理論更為我們奠定了深厚的理論基礎(chǔ)，適應(yīng)多元智能發(fā)展的主要教育方法是小組式或個別式教育。小組或個別式教育便于教育者更好的觀察、了解兒童，以便捕捉并提供他們的所
4、需、所求，有利于兒童的優(yōu)勢智能充分擴展，弱勢智能獲得提升，而角落學習就是一種以小組或個別式學習為主的教育方式。我們嘗試以發(fā)展多元智能為目標，創(chuàng)設(shè)多個學習活動區(qū)，引導(dǎo)幼兒主動進入自己感興趣的區(qū)域。由于區(qū)角內(nèi)容與材料的創(chuàng)建、投放都基于教師對班級幼兒認知水平的了解，因此每個幼兒在開放的時間和空間里，都能找到適合自己的學習內(nèi)容、學習方法、學習進度，進行自主地學習和積累。區(qū)角活動作為一種自由、開放、操作性強的小區(qū)域性活動，更關(guān)注的是孩子對學習的方法、探索和解決問題能力的培養(yǎng)。它重視、遵循幼兒的學習興趣，特別是個性化興趣的滿足，使學習的原動力得到最大的激發(fā)，更為幼
5、兒創(chuàng)新精神、創(chuàng)造潛力的發(fā)揮構(gòu)建了寬廣的操作平臺，滿足了不同個體的多方面發(fā)展需求，為教師關(guān)注每一幼兒提供了可能性。因此，我園嘗試在多元智能理論的指導(dǎo)下，以八大智能為框架構(gòu)建區(qū)角活動的學習模式，試圖轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，不用一種標準去要求孩子，對不同的兒童因材施教，借助于兒童的操作擺弄，與客體交往，并通過感知、動作、表象來認識世界，獲得直接經(jīng)驗，以此來發(fā)現(xiàn)他們的不同智力強項，并以此為基礎(chǔ)，促進和帶動其他次強項或弱項智能的發(fā)展。同時，對兒童采取多元的評價方法，激發(fā)兒童發(fā)展的積極因素，為每一個孩子提供自主發(fā)展的空間和表現(xiàn)的舞臺。二、基本思路構(gòu)建1、資源重組（1）
6、經(jīng)驗資源重組。充分利用、挖掘方案教學中教師所積累的個別教育、小組教學的經(jīng)驗資源。97年我們學習和借鑒了瑞吉歐教育方法和方案教學等先進的課程經(jīng)驗，在小組教學為主的研究過程中，教師們慢慢學會了觀察、記錄與分析，觀念也發(fā)生了轉(zhuǎn)變：開始參與到孩子的小組活動中，學會傾聽孩子的心聲，關(guān)注幼兒的興趣和需要。（2）家園資源重組。在傳統(tǒng)家園合作的基礎(chǔ)上，根據(jù)角落學習內(nèi)容的選擇、學習方式的確定，挖掘家庭、社會等一切資源，以最大限度的提升與積累幼兒的生活經(jīng)驗。（3）環(huán)境資源重組。這里的環(huán)境主要是指幼兒在角落學習中的活動環(huán)境。教師把教育內(nèi)容物化為幼兒可以操作的環(huán)境和材料，切實
7、從“教會”幼兒轉(zhuǎn)變到通過準備適當?shù)沫h(huán)境和材料引發(fā)幼兒的興趣，并引導(dǎo)幼兒在和環(huán)境的相互作用中、在操作材料的活動中主動地“學會”。因此在活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用中，教師要充分利用環(huán)境資源，既要體現(xiàn)豐富性，又要讓同一內(nèi)容發(fā)揮不同的教育作用。三、角落學習模式的構(gòu)建經(jīng)過三年連續(xù)而系統(tǒng)的探索，建立了多元智能指導(dǎo)下角落學習的模式，并形成了園本課程。（1）目標體系的構(gòu)建15八大智能的階段目標八大智能的目標總目標幼兒發(fā)展活動目標→→→→→我們以新《綱要》的理念和幼兒發(fā)展的需要指定了幼兒發(fā)展的總目標，并根據(jù)加德納的多元智能的理論劃分出七個學習區(qū)（語言、數(shù)學、自然科學、藝術(shù)、運
8、動、音樂、生活），制定了各學習區(qū)目標。然后根據(jù)各活動區(qū)目標，結(jié)合本區(qū)幼兒發(fā)展特點確定各區(qū)的活動
