以園本課題研究引領(lǐng)特色創(chuàng)建.doc

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1、以園本課題研究引領(lǐng)特色創(chuàng)建——多元智能指導(dǎo)下的角落學(xué)習(xí)模式的探索和研究嘉興市第二幼兒園吳一慧一、引言學(xué)前教育理念的更新使幼兒教育的目標(biāo)和價(jià)值取向發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，關(guān)注每一個(gè)體深層而長遠(yuǎn)的發(fā)展，體現(xiàn)教育的公平性愈來愈受到幼教工作者的再度審視。傳統(tǒng)的教育思想認(rèn)為面對(duì)全體實(shí)施教育就是教育面向全體的體現(xiàn)，因此長期以來，按階段性特點(diǎn)預(yù)設(shè)統(tǒng)一的目標(biāo)與要求，在結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募w教學(xué)中逐項(xiàng)完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)就認(rèn)為體現(xiàn)了教育面向全體的公平性。的確，在集體教學(xué)中同一群體的每一個(gè)體確實(shí)平均分享了教師的時(shí)間，但是受單位時(shí)間內(nèi)預(yù)設(shè)目標(biāo)達(dá)成度的指使，教

2、師的關(guān)注點(diǎn)自始至終只能落在與目標(biāo)相吻合的反應(yīng)上。再者集體教學(xué)側(cè)重于知識(shí)的靜態(tài)傳授和面向全體的強(qiáng)化訓(xùn)練，它要求全班幼兒在同一時(shí)間接受同一內(nèi)容的教育，而對(duì)于一個(gè)包含了不同發(fā)展水平、不同生長環(huán)境和不同文化背景的幼兒群體來說顯然是不公平的，它放棄了處于常態(tài)分布中兩頭的幼兒。隨著腦科學(xué)與心理學(xué)的研究與發(fā)展，對(duì)于個(gè)體差異的了解也從只局限于智力的高低擴(kuò)張到了不同特點(diǎn)上的發(fā)展，付于了因材施教這一教學(xué)原則以更深的內(nèi)涵。即教育的目的不再是預(yù)設(shè)的統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)下縮小不同個(gè)體發(fā)展的差異，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、公平、多元文化的環(huán)境，讓來自不同環(huán)境的幼兒

3、都能找到自己認(rèn)同的文化和適合自己的發(fā)展條件，按自己的學(xué)習(xí)方式獲得表現(xiàn)自己智能的機(jī)會(huì)，使每一個(gè)體按不同的需要在其原有水平上得到發(fā)展。近年來，在先進(jìn)教育理念的影響下，教師們?cè)诩w教學(xué)中在對(duì)待個(gè)別差異的問題上雖有了明顯的改變，但由于集體教學(xué)缺乏自主、自由活動(dòng)的時(shí)間、缺乏一定的材料和針對(duì)性的有效指導(dǎo)等原因，使得教育的個(gè)別化、個(gè)性化未能得以實(shí)現(xiàn)，從而仍無法真正做到因勢(shì)利導(dǎo)。多彩光譜項(xiàng)目活動(dòng)與評(píng)估為我們提供了大量可操作的經(jīng)驗(yàn)和策略，其背后的多元智能與認(rèn)知發(fā)展非普遍性理論更為我們奠定了深厚的理論基礎(chǔ)，適應(yīng)多元智能發(fā)展的主要教育方法是小組

4、式或個(gè)別式教育。小組或個(gè)別式教育便于教育者更好的觀察、了解兒童，以便捕捉并提供他們的所需、所求，有利于兒童的優(yōu)勢(shì)智能充分?jǐn)U展，弱勢(shì)智能獲得提升，而角落學(xué)習(xí)就是一種以小組或個(gè)別式學(xué)習(xí)為主的教育方式。我們嘗試以發(fā)展多元智能為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)多個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)區(qū)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)進(jìn)入自己感興趣的區(qū)域。由于區(qū)角內(nèi)容與材料的創(chuàng)建、投放都基于教師對(duì)班級(jí)幼兒認(rèn)知水平的了解，因此每個(gè)幼兒在開放的時(shí)間和空間里，都能找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)和積累。區(qū)角活動(dòng)作為一種自由、開放、操作性強(qiáng)的小區(qū)域性活動(dòng)，更關(guān)注的是孩子對(duì)學(xué)習(xí)的方法

5、、探索和解決問題能力的培養(yǎng)。它重視、遵循幼兒的學(xué)習(xí)興趣，特別是個(gè)性化興趣的滿足，使學(xué)習(xí)的原動(dòng)力得到最大的激發(fā)，更為幼兒創(chuàng)新精神、創(chuàng)造潛力的發(fā)揮構(gòu)建了寬廣的操作平臺(tái)，滿足了不同個(gè)體的多方面發(fā)展需求，為教師關(guān)注每一幼兒提供了可能性。因此，我園嘗試在多元智能理論的指導(dǎo)下，以八大智能為框架構(gòu)建區(qū)角活動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，試圖轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，不用一種標(biāo)準(zhǔn)去要求孩子，對(duì)不同的兒童因材施教，借助于兒童的操作擺弄，與客體交往，并通過感知、動(dòng)作、表象來認(rèn)識(shí)世界，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，以此來發(fā)現(xiàn)他們的不同智力強(qiáng)項(xiàng)，并以此為基礎(chǔ)，促進(jìn)和帶動(dòng)其他次強(qiáng)項(xiàng)或弱項(xiàng)

6、智能的發(fā)展。同時(shí)，對(duì)兒童采取多元的評(píng)價(jià)方法，激發(fā)兒童發(fā)展的積極因素，為每一個(gè)孩子提供自主發(fā)展的空間和表現(xiàn)的舞臺(tái)。二、基本思路構(gòu)建1、資源重組（1）經(jīng)驗(yàn)資源重組。充分利用、挖掘方案教學(xué)中教師所積累的個(gè)別教育、小組教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)資源。97年我們學(xué)習(xí)和借鑒了瑞吉?dú)W教育方法和方案教學(xué)等先進(jìn)的課程經(jīng)驗(yàn)，在小組教學(xué)為主的研究過程中，教師們慢慢學(xué)會(huì)了觀察、記錄與分析，觀念也發(fā)生了轉(zhuǎn)變：開始參與到孩子的小組活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽孩子的心聲，關(guān)注幼兒的興趣和需要。（2）家園資源重組。在傳統(tǒng)家園合作的基礎(chǔ)上，根據(jù)角落學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)方式的確定，挖掘

7、家庭、社會(huì)等一切資源，以最大限度的提升與積累幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。（3）環(huán)境資源重組。這里的環(huán)境主要是指幼兒在角落學(xué)習(xí)中的活動(dòng)環(huán)境。教師把教育內(nèi)容物化為幼兒可以操作的環(huán)境和材料，切實(shí)從“教會(huì)”幼兒轉(zhuǎn)變到通過準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和材料引發(fā)幼兒的興趣，并引導(dǎo)幼兒在和環(huán)境的相互作用中、在操作材料的活動(dòng)中主動(dòng)地“學(xué)會(huì)”。因此在活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用中，教師要充分利用環(huán)境資源，既要體現(xiàn)豐富性，又要讓同一內(nèi)容發(fā)揮不同的教育作用。三、角落學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建經(jīng)過三年連續(xù)而系統(tǒng)的探索，建立了多元智能指導(dǎo)下角落學(xué)習(xí)的模式，并形成了園本課程。（1）目標(biāo)體系的構(gòu)建

8、八大智能的階段目標(biāo)八大智能的目標(biāo)總目標(biāo)幼兒發(fā)展活動(dòng)目標(biāo)→→→→→我們以新《綱要》的理念和幼兒發(fā)展的需要指定了幼兒發(fā)展的總目標(biāo)，并根據(jù)加德納的多元智能的理論劃分出七個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)（語言、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、藝術(shù)、運(yùn)動(dòng)、音樂、生活），制定了各學(xué)習(xí)區(qū)目標(biāo)。然后根據(jù)各活動(dòng)區(qū)目標(biāo)，結(jié)合本區(qū)幼兒發(fā)展特點(diǎn)確定各區(qū)的活動(dòng)內(nèi)容。再