在錯(cuò)例中反思，讓師生共同成長(zhǎng)

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1、在錯(cuò)例中反思，讓師生共同成長(zhǎng)嵊州市北漳鎮(zhèn)中心學(xué)校小學(xué)部王生煥內(nèi)容提要：為了提高課堂的實(shí)效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，出現(xiàn)錯(cuò)題后，教師應(yīng)及時(shí)分析錯(cuò)例，找出原因，制定有針對(duì)性的輔導(dǎo)措施，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)改錯(cuò)，反思原因，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體做法：首先，教師及時(shí)記錄典型錯(cuò)例，分析錯(cuò)例，在教學(xué)中加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生鞏固方法，獲得更深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其次，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，讓學(xué)生收集、整理錯(cuò)例，反思錯(cuò)因。再次，教師從錯(cuò)例中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，最終達(dá)到師生共同進(jìn)步。關(guān)鍵詞：錯(cuò)例反思總結(jié)轉(zhuǎn)變學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)

2、錯(cuò)誤是教育教學(xué)中的一種日?，F(xiàn)象，原因可謂多種多樣：從學(xué)生方面分析可能是學(xué)生的思維誤區(qū)、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂聽課的專注程度；從教師的角度來(lái)分析，可能是老師對(duì)教材認(rèn)識(shí)不夠透徹，教學(xué)方法策略影響，也可能是缺乏對(duì)學(xué)生在該知識(shí)點(diǎn)上可能會(huì)產(chǎn)生的各種思維誤區(qū)的預(yù)見性不足，不能把問(wèn)題消滅在課堂上。出現(xiàn)錯(cuò)誤很正常，但是錯(cuò)誤出現(xiàn)后，部分老師缺乏對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題的分析，從而也不能在后面的教學(xué)過(guò)程中給予及時(shí)有針對(duì)性的輔導(dǎo)，如此不斷的知識(shí)盲點(diǎn)堆積，對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)都會(huì)產(chǎn)生不良影響。為了提高課堂的實(shí)效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，出現(xiàn)錯(cuò)題后，教師應(yīng)及時(shí)分析

3、錯(cuò)例，找出原因，制定輔導(dǎo)措施，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)改錯(cuò)，反思原因，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎业膸c(diǎn)做法。一、教師收集、分析錯(cuò)例，有針對(duì)性的指導(dǎo)。學(xué)生的作業(yè)能反映他對(duì)知識(shí)的掌握好壞，如果多數(shù)學(xué)生都出現(xiàn)相似錯(cuò)誤，說(shuō)明教師對(duì)該題型的講解還不夠透徹，學(xué)生未掌握方法，教師如果把該錯(cuò)例及時(shí)記錄下來(lái)，并在以后的教學(xué)中加強(qiáng)指導(dǎo)，才能幫助學(xué)生鞏固方法，獲得更深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。平常批改作業(yè)時(shí)，我會(huì)及時(shí)地記錄錯(cuò)例，把錯(cuò)誤方法收集、分類，分析錯(cuò)因，有時(shí)還找來(lái)出錯(cuò)的學(xué)生，詳細(xì)詢問(wèn)他解題時(shí)的想法。如：我發(fā)現(xiàn)作業(yè)中有這樣一道題：題目：6只猩猩一

4、周吃了168千克水果，每只猩猩每天吃多少千克水果？錯(cuò)誤做法1：168÷6=28（千克）錯(cuò)誤做法2：168÷7=24（千克）4統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，犯第一種錯(cuò)誤的學(xué)生占多數(shù)，有10人，經(jīng)過(guò)詢問(wèn)了解，學(xué)生說(shuō)自己只注意看“每只猩猩”所以就除以只數(shù)，第二種錯(cuò)誤的學(xué)生有4人，學(xué)生說(shuō)自己只注意看“每天”所以就除以天數(shù)。三分之一的學(xué)生選擇一步除法，而且都不懂需要第二次平均分。我反省自己的課堂教學(xué)，確實(shí)有所缺失，沒(méi)有講清如何判斷1次和2次平均分，所以學(xué)生簡(jiǎn)單的以為是一次平均分。后來(lái)講評(píng)作業(yè)時(shí)，我就著重引導(dǎo)學(xué)生思考：如何判斷是否2次平均分。學(xué)生通過(guò)討論后

5、得出結(jié)論：?jiǎn)栴}中有“每只”和“每天”，所以要除于只數(shù)和天數(shù)，也就是要除以6，還要除以7。幾天后，我讓學(xué)生做類似題目，如：“兒童劇場(chǎng)每天播放3場(chǎng)，昨天和前天共售出954張票，平均每場(chǎng)售出多少?gòu)埰?？”“?200千克的貨物，2輛車4次能運(yùn)完，平均每輛車每次運(yùn)多少千克？”列式錯(cuò)誤的學(xué)生僅有4人。我從這個(gè)錯(cuò)例中發(fā)現(xiàn)了自己教學(xué)中的知識(shí)疏漏點(diǎn)，及時(shí)講解，對(duì)學(xué)生后面的學(xué)習(xí)不至于造成太大影響。學(xué)生們通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)和討論，總結(jié)出了解題規(guī)律，牢固掌握了兩步除法解決問(wèn)題的方法。收集、分析錯(cuò)例對(duì)師生都有反省效果，所以，我經(jīng)常收集錯(cuò)例，如下表：年級(jí)：三

6、年級(jí)班級(jí)：三（1）（2）教師姓名：××日期教材?題目錯(cuò)誤做法做錯(cuò)學(xué)生人數(shù)做錯(cuò)學(xué)生的百分比錯(cuò)因分析正確做法改進(jìn)措施5.26第8單元解決問(wèn)題6只猩猩一周吃了168千克水果，每只猩猩每天吃多少千克水果？1、168÷6=28（千克）2、168÷7=24（千克）25人40%只注意看“每天”所以就除以天數(shù)，不懂需要二次平均分。168÷6=28（千克）28÷7=4（千克）教學(xué)生判斷是否2次平均分。問(wèn)題中有“每只”和“每天”，所以要除以只數(shù)和天數(shù)，也就是要除以6，還要除以7。長(zhǎng)期記錄錯(cuò)例，讓我及時(shí)掌握學(xué)生容易出錯(cuò)的題型，方便自己在講評(píng)和復(fù)習(xí)

7、階段有針對(duì)性的指導(dǎo)，有效的突破教學(xué)重難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。一、學(xué)生收集、整理錯(cuò)例，在反思中獲得深刻體驗(yàn)。4學(xué)生拿到作業(yè)本后，往往是重視分?jǐn)?shù)，不重視改錯(cuò)，改完錯(cuò)后，也不會(huì)認(rèn)真反省錯(cuò)誤原因，這跟他們的年齡小有關(guān)系，也跟學(xué)習(xí)方法有關(guān)系。作為老師，我知道，只有讓學(xué)生認(rèn)真反省，找到出錯(cuò)根源，學(xué)生才是真正意義上的理解這道題，否則很容易遺忘，下次出錯(cuò)的幾率還很大。培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，我采取的做法是：讓學(xué)生收集、整理錯(cuò)例，反思錯(cuò)因。我的學(xué)生雖然才三年級(jí)，但是他們已經(jīng)會(huì)簡(jiǎn)單整理錯(cuò)例，會(huì)簡(jiǎn)單說(shuō)明出錯(cuò)原因。我給每人設(shè)立一本《錯(cuò)題收集本》，

8、每周不定時(shí)的收集課本和練習(xí)冊(cè)中的典型錯(cuò)題。《錯(cuò)題收集本》有三個(gè)內(nèi)容——錯(cuò)題再現(xiàn)、錯(cuò)因分析、改正錯(cuò)題。剛開始有的學(xué)生分析錯(cuò)因比較籠統(tǒng)，總是歸結(jié)為審題不清或計(jì)算粗心。我結(jié)合具體錯(cuò)例，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)題目來(lái)分析錯(cuò)因，再現(xiàn)自己解題時(shí)的錯(cuò)誤思考過(guò)程。如：錯(cuò)題再現(xiàn)：“全班有37人，每4人坐1張桌子，至少需