汪基德_ 學科分化與融合(清華大學)網上版

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1、教育技術學科發(fā)展的新走向--基于學科分化與綜合的視角汪基德河南大學教育科學學院hndxwjd@163.com主要內容l一、分化與綜合——學科發(fā)展的基本規(guī)律l二、教育學科分化與綜合的歷程l三、關于教育學科設置的構想l四、新構想的依據(jù)與優(yōu)點2010年10月·清華大學分化到融合——教育技術學與教學論學科發(fā)展的新走向一、分化與綜合——學科發(fā)展的基本規(guī)律學科分化——把本來具有各種分別發(fā)展和分別對待的各種可能性但目前則完全聯(lián)系為一體沒有分別發(fā)展和分別對待的知識、技術，在它們自然而然的發(fā)展過程中，或者是通過人的自覺的認識和實踐，使它們形成一個既相互聯(lián)系和促進，又相互區(qū)別，各有不同特點、不同功能、分門別類的知

2、識、技術系統(tǒng)。這樣的一個過程就叫分化。郝文武.學科和課程分化與綜合的辯證法.教育學報,2006,(6),4.2010年10月·清華大學分化到融合——教育技術學與教學論學科發(fā)展的新走向分化與綜合——學科發(fā)展的基本規(guī)律l學科綜合——把本來具有各種聯(lián)系可能性但目前聯(lián)系不強甚至沒有聯(lián)系的知識、技術，在它們自然而然的發(fā)展過程中，或者是通過人的自覺的認識和實踐，使它們形成既相互區(qū)別，又相互聯(lián)系和促進的整體知識、技術系統(tǒng)。郝文武.學科和課程分化與綜合的辯證法.教育學報,2006,(6),4.2010年10月·清華大學分化到融合——教育技術學與教學論學科發(fā)展的新走向分化與綜合——學科發(fā)展的基本規(guī)律l分化是為了

3、認識更加深刻，綜合是為了認識更加全面。l學科的分化與綜合、深入與全面是辨證的和相互促進的。分化是綜合的基礎或前提，學科的高度分化為學科綜合進行了必要的知識準備，提供了可供綜合的內容。l學科的綜合形成了一些交叉學科，它們發(fā)展到一定的程度，具備了成熟的研究對象和內容，擁有了自己的概念和范疇，于是，又成為新科學體系中的一門專門學科。2010年10月·清華大學分化到融合——教育技術學與教學論學科發(fā)展的新走向分化與綜合——學科發(fā)展的基本規(guī)律l文藝復興以來，自然科學的發(fā)展，特別是物理、生物、天文、化學等學科的發(fā)展，導致了哲學的分化，并最終形成了若干門既相對獨立、又彼此不可分割的學科門類。l進入20世紀以來

4、，自然科學的發(fā)展一方面繼續(xù)分化，但綜合的趨勢日益增強。不斷形成新的交叉學科，如城市科學、環(huán)境科學等。2010年10月·清華大學分化到融合——教育技術學與教學論學科發(fā)展的新走向二、教育學科分化與綜合歷程l一般認為，獨立形態(tài)的教育學產生于1806年，即赫爾巴特：《普通教育學》，赫爾巴特的重要貢獻就是試圖將教育學建立堅實的哲學與自然科學（心理學）的基礎上，使教育學從哲學中分化出來。l19世紀末，20世紀初，為了提高教育研究的地位，避免招受來自其他學科的指責，人們試圖把教育學建立在更加嚴密的實證、實驗的基礎上，提出了教育研究科學化問題。l實驗教育學思潮是教育學科學化運動中的重要思潮之一。2010年10

5、月·清華大學分化到融合——教育技術學與教學論學科發(fā)展的新走向“實驗教育學”思潮l梅伊曼《實驗教育學導論》：“教育學從古到今，不是概念的科學，就是規(guī)范的科學?！薄皟H是理論的構造，或是無理由而規(guī)定的教權，或是個人經驗的集合。”l梅伊曼將教育學分為兩種：一種是研究教育目的的一般教育學；一種是研究兒童身心發(fā)展及教育方法的實驗教育學。前者隨時代及社會政治、經濟、文化的不同而變化，具有局限性；后者像自然科學一樣，以實驗事實為基礎，具有普遍性。2010年10月·清華大學分化到融合——教育技術學與教學論學科發(fā)展的新走向拉伊的“實驗教育學”思想l拉伊贊成梅伊曼的一句話：實驗是“當代教育學的標志”。l但他認為，以

6、后除了一般教育學外，不再有實驗教育學，這種一般教育學是“全球通用的教育學”、是“全世界的教育學”。l拉伊主張在自然條件下進行實驗，與梅伊曼有分歧。l拉伊著：《實驗教育學》（ExperimentellePadagogik,ExperimentalPedagogy1908年第一版）2010年10月·清華大學分化到融合——教育技術學與教學論學科發(fā)展的新走向杜威的觀點l杜威認為：“如果沒有實驗學校，那么教育理論工作就會成為笑話和欺詐—就像教授一門自然科學而忽略給學生和教授們提供實驗室一樣?！眑但杜威同時認為:“教育科學首先是一門社會科學”。實驗性的教育研究應該在自然環(huán)境里、在學校中進行。反對先在實驗室

7、內實驗后再在學校中應用。2010年10月·清華大學分化到融合——教育技術學與教學論學科發(fā)展的新走向“單數(shù)教育科學”（educationalscience)l最早使用“教育科學”(單數(shù))一詞的是［法］朱利安。早在1817年，他就曾提出：“在某種程度上，教育學(pedagogy)應成為一門科學。”l由此可見，人們最初使用“教育科學”(單數(shù))一詞的用意是想強調教育學的科學性，以區(qū)別于赫爾巴特以前的思辯教