初中語文論文：以《雪》為例談?wù)Z文教學(xué)內(nèi)容的確定

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1、初中語文論文以《雪》為例談?wù)Z文教學(xué)內(nèi)容的確定　【摘要】語文教學(xué)不同于其他學(xué)科的一點(diǎn)就在于它的教學(xué)內(nèi)容難以確定，當(dāng)語文教師面對(duì)文本時(shí)，可以選擇作為教學(xué)內(nèi)容的有很多。語文課應(yīng)該“教什么”，選擇、確定課堂教學(xué)內(nèi)容需要怎樣的理據(jù)，怎樣的教學(xué)內(nèi)容是合宜、有效的。這些問題長(zhǎng)期困擾著語文教師。本文旨在以筆者備《雪》為例，著重從直面文本、參考名家解讀、體現(xiàn)課程目標(biāo)、了解學(xué)情四個(gè)方面來談?wù)務(wù)Z文教學(xué)內(nèi)容如何確定，希望能起到拋磚引玉的作用?！娟P(guān)鍵詞】語文教學(xué)內(nèi)容確定對(duì)于大多數(shù)老師來說，備課并非一件輕松的活兒，而語文老師的備課要比其他學(xué)科老師的備課

2、要困難一些，難就難在語文的教學(xué)內(nèi)容難以確定上。其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容基本上都在教材上呈現(xiàn)出來，不同的科學(xué)老師教同一章節(jié)，在教學(xué)內(nèi)容上幾乎大同小異。而不同的語文老師在教同一篇課文時(shí)教學(xué)內(nèi)容完全因人而異。這與語文的課程目標(biāo)有關(guān)，語文的課程目標(biāo)從總體上看屬于能力目標(biāo)，它往往并不直接具體規(guī)定教學(xué)內(nèi)容，例如“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用?！边_(dá)到這個(gè)目標(biāo)該“教什么”存在著多種選擇的可能性和必要性。需要教師根據(jù)所教學(xué)生的具體情況來選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)不同學(xué)生選擇或創(chuàng)造有所差異的語文

3、教學(xué)內(nèi)容，所以語文備課第一位的問題是備“教什么”的問題，第二位才是備“怎么教”的問題。如果“教什么”還沒明確，就一味地研究“怎么教”，用王榮生教授的話來說，就是緣木求魚、本末倒置。本文就以我自己備《雪》的經(jīng)歷為例子，來初步探討如何確定語文教學(xué)內(nèi)容。一、要直面文本選入語文教材中的任何一篇文章，既有“原生價(jià)值”，又有“教學(xué)價(jià)值”。何謂“原生價(jià)值”？“原生價(jià)值”就是“語文教材是由相互之間在內(nèi)容上沒有必然聯(lián)系的若干篇文章組成的。這些文章，原本并不是作為教材而編寫的，而是作為一種社會(huì)閱讀客體存在的。它們?cè)咀鳛樯鐣?huì)閱讀客體而存在的價(jià)值

4、，可稱之為‘原生價(jià)值’”。何謂“教學(xué)價(jià)值”？“教學(xué)價(jià)值”，是指“這些文章一旦進(jìn)入語文教材，它們的價(jià)值便發(fā)生了增值和變化。它們?cè)舅械膫鞑バ畔⒌膬r(jià)值仍然得以保留，同時(shí)又增加了一種新的價(jià)值，即‘如何傳播信息的信息’，這種‘如何傳播信息的信息’，即我們所謂的‘教學(xué)價(jià)值’”。（以上這段話摘自王榮生、李海林主編的《語文課程與教學(xué)理論新探》）應(yīng)該說，“原生價(jià)值”往往浮于文章的表面，容易發(fā)現(xiàn)，容易把握。而“教學(xué)價(jià)值”一般蘊(yùn)含在語言文字的深處，沒有教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生自己很難發(fā)現(xiàn)，很難掌握。王榮生教授認(rèn)為：“教學(xué)價(jià)值”是在依附于“原生價(jià)值

5、”的過程中實(shí)現(xiàn)的，是在理解文章內(nèi)容的過程中完成的?！敖虒W(xué)價(jià)值”實(shí)現(xiàn)的外顯標(biāo)志和結(jié)果——“是引導(dǎo)學(xué)生品味語言，學(xué)習(xí)言語作品，體驗(yàn)作者是如何運(yùn)用精湛的語言藝術(shù)表情達(dá)意的。在學(xué)習(xí)品味語言的過程中，指導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)，積累和運(yùn)用語言，積淀文化，提升思想認(rèn)識(shí)水平，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀?！闭Z文老師備課時(shí)首先要直面文本，把所有的參考資料、教學(xué)資料甚至自己以前讀這篇文章的見解統(tǒng)統(tǒng)拋在一邊，靜下心來研讀，捕捉閱讀的第一感覺，發(fā)現(xiàn)文中所蘊(yùn)含的“5教學(xué)價(jià)值”。在眾多的教學(xué)價(jià)值中分清哪些是“有效價(jià)值和核心價(jià)值”，哪些是“冗余價(jià)值”，然后以

6、學(xué)生的角色再次閱讀文本，預(yù)估學(xué)生會(huì)看懂哪些內(nèi)容，學(xué)生會(huì)對(duì)哪一部分感興趣，會(huì)對(duì)哪一部分感到困惑，哪些內(nèi)容是隱藏在語言文字背后的、學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下結(jié)合自己的知識(shí)和閱歷去挖掘的。我反復(fù)研讀了《雪》后，不僅讀出了魯迅先生對(duì)南方雪的喜愛和對(duì)北方雪的贊頌，感受到魯迅不屈的戰(zhàn)斗精神，還發(fā)現(xiàn)了一些很有嚼頭的詞，如“堅(jiān)硬”、“燦爛”、“仿佛”、“鬧”、“終于”、“孤獨(dú)”、“精魂”等。當(dāng)我以學(xué)生的角色再次閱讀文本后，我預(yù)估學(xué)生會(huì)對(duì)塑雪羅漢這一部分感興趣，盲點(diǎn)可能在于北方雪的象征意義，困惑之處可能在與對(duì)下面句子的理解：1、為什么說“雪花”既

7、是“堅(jiān)硬”又是“燦爛”的呢？2、“文章寫雪，為什么開頭寫‘暖國(guó)的雨’”？3、如何理解“那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂?！眰€(gè)人對(duì)文本的解讀內(nèi)容是否就能作為課堂的教學(xué)內(nèi)容呢？回答是否定的。這只能說你只走出了第一步，要想確定教學(xué)內(nèi)容還不能缺少下面三步。二、參考名家解讀在獨(dú)自研讀文本的基礎(chǔ)上，再參考名家解讀文本的資料。之所以找名家的解讀一是因?yàn)樗麄兊难芯砍晒话愣际菍W(xué)術(shù)界公認(rèn)的，他們解讀文本的可信度比較高；二是因?yàn)槊覍?duì)于文本的解讀肯定比我們自己的解讀要深刻得多，可以給我們很多啟發(fā)。我在備《雪》時(shí)就閱讀了一些研究魯迅的著作和名

8、家解讀《雪》的文章，有錢理群的《與魯迅的生命相遇》、《心靈的探尋》和孫玉石的《追求美好理想的心聲》，錢理群在《與魯迅的生命相遇》中寫道：“在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的是雨的精魂……”“是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雪，是雨的精魂。”這又是魯迅式的發(fā)現(xiàn)：“雪”與“雨”（水