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1、課改，讓我們走得更遠(yuǎn)些——參加生動課堂教學(xué)研討活動有感高橋鎮(zhèn)岐陽小學(xué)姜芳午后的暖陽，微風(fēng)，還有那片片飄落的黃葉總想讓人親近。認(rèn)真聆聽了協(xié)作區(qū)兩位老師的研討課，更讓我覺得這秋后的美好。因為兩位上課老師設(shè)計的內(nèi)容簡單而用意不凡的樂學(xué)單，和緊湊高效的“生動”課堂，讓我著實學(xué)習(xí)了不少。一、課前診斷，有的放矢?！瓣P(guān)注人”是新課程的核心理念，可以說“學(xué)為中心”的生動課堂將新課程的理念闡述的更明確清晰。以往的教學(xué)中，老師專注于如何去教，對學(xué)生的研究卻不夠，不知道班里的學(xué)生掌握了多少，只是根據(jù)教學(xué)要求和自己的感悟設(shè)計教學(xué)，將懂的，不懂的；掌握的，沒掌握的，一股腦兒都給學(xué)生。這其實也造成了課堂教學(xué)的高耗低效。
2、而在今天的兩堂課上，我們發(fā)現(xiàn)，兩位老師以“樂學(xué)單”為載體，做了學(xué)前診斷。例如，根據(jù)課前“樂學(xué)單”上映出的情況，抓住學(xué)生易讀錯、難理解的幾個字詞進(jìn)行了的詞語板塊的教學(xué)。又如，通過展示、對比三位同學(xué)的課文大意概括對課文內(nèi)容進(jìn)行了梳理，并明確了概括的方法。這樣有針對性的指導(dǎo)就使教學(xué)變得簡單而又高效了。著名特級教師薛法根在教學(xué)內(nèi)容取舍上提出“三個不教”：學(xué)生已懂的不需教；學(xué)生能自己學(xué)懂的不必教；教了學(xué)生也不懂的暫不教。我想，如果我們每堂課都能做一次學(xué)前診斷，掌握學(xué)情，那么課堂就不會拖沓冗長，也能真正做到“以生為本”了。二、小組合作，恰到好處郭思樂教授曾指出:學(xué)習(xí)小組是生本教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),沒有小組就
3、沒有生本。小組合作也是“生本課堂”的典型模式。但也是老師們最不容易把握的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。在很多課堂上，我發(fā)現(xiàn)老師們追求的只是這種小組學(xué)習(xí)的“形式”：四五人圍坐，兩三次討論，生唱師和，熱熱鬧鬧。而討論的問題無論大小，不擇難易，都來小組討論，就實際效果卻頗為鮮見。翁丹陽老師指教的《慈母情深》一課，沒有那么多熱鬧的小組合作，而是在學(xué)生意見不同時，在答案不唯一時開展了要求明確的小組討論與展示，將小組合作這一形式精簡了，并及時在小組合作后總結(jié)梳理問題，這樣的引領(lǐng)，應(yīng)該說來的更為實在了。三、策略小結(jié)，潤物無聲今天的兩堂課不光讓我看到了兩位優(yōu)秀老師的小組引領(lǐng)和簡約導(dǎo)學(xué)，還讓我領(lǐng)會了語文課堂的另一種實效，那就
4、是兩位老師在各環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)方法策略的總結(jié)和提煉。在感悟課文《剝豆》一文中兒子的“自信、大氣”后，趙老師一腔一頓地明示：我們可以抓住文中關(guān)鍵詞語來品讀人物的特點；在對比展示三位學(xué)生的大意概括后，翁老師循循善誘：合理地使用連接詞，可以使內(nèi)容更加通順連貫。這些總結(jié)性的語言，是老師對知識方法的梳理，是學(xué)生學(xué)會“學(xué)習(xí)”的源泉；這些總結(jié)性的語言，就像無聲的細(xì)雨慢慢浸潤著學(xué)生的心田，使他們學(xué)會遷移和應(yīng)用?！皩W(xué)為中心”的生動課堂不正應(yīng)該減少傳統(tǒng)語文教學(xué)中對人文內(nèi)涵的感悟理解，培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的積累應(yīng)用能力嗎？應(yīng)該說，課改不是新事物，課改的呼聲也一浪高過一浪，從杜郎口到洋思，從幸福課堂到生動課堂，他們的共性
5、都是先學(xué)定教，學(xué)生唱主角。但我們不應(yīng)在照貓畫虎中，只學(xué)來了教學(xué)的形式，即,不鉆研教學(xué)中的方法策略，和受教群體的學(xué)習(xí)能力和知識水平,而只是將老師的“一堂言”轉(zhuǎn)變成學(xué)生的“小組合作交流、展示。我覺得“以學(xué)生為主體”并不是簡單地說課堂上只能學(xué)生提問，學(xué)生尋找目標(biāo)信息，也不是硬性地規(guī)定教師說的時間只能是多少，剝奪教師的引領(lǐng)作用，而是能讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，充分進(jìn)行語言實踐。鮮有機(jī)會參見這樣的課堂教學(xué)研討會，我校也還沒有如火如荼地開展真正意義上的課改，走在課改的路上，我還有許多要學(xué)習(xí)，更有許多要探索。就從今天的兩堂課開始，讓我跟上先行者的腳步，關(guān)注自己的課堂，關(guān)注自己的學(xué)生，探索以生為“主體”，教師
6、為“引領(lǐng)”的高效教學(xué)課堂。課改小組合作四沖刺郭思樂教授曾指出:學(xué)習(xí)小組是生本教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),沒有小組就沒有生本。小組合作也是“生本課堂”的典型模式。但也是老師們最不容易把握的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。在很多課堂上，我發(fā)現(xiàn)老師們追求的只是這種小組學(xué)習(xí)的“形式”：四五人圍坐，兩三次討論，生唱師和，熱熱鬧鬧。而討論的問題無論大小，不擇難易，都來小組討論，就實際效果卻頗為鮮見。而最近實效的生動課堂卻改變了這一小組合作空洞的模式，老師明確了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，梳理了學(xué)習(xí)的主要方向。使學(xué)生有的放矢，學(xué)為己用。1、自學(xué)體驗，尋找方向教師編排適應(yīng)本班實際情況的“樂學(xué)單”后，學(xué)生根據(jù)自身的不同條件去自學(xué)，在問題中尋找答案，在詢
7、問中迸發(fā)思維，在深度挖掘體驗中尋找自己的感受。這樣的導(dǎo)學(xué)案，才真正把學(xué)生自主學(xué)習(xí)放在第一位，才真正實現(xiàn)了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念。學(xué)生在自身體驗后才有真正的獨(dú)特見解，以便于課堂上的思維碰撞。教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)的的“樂學(xué)單”進(jìn)行診斷分析。抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行方向性的準(zhǔn)備和變化，簡單而高效。2、對學(xué)交流，思維擴(kuò)散生動課堂的最大樂趣在于把游戲的主角，游戲的方法，游戲的過程都交給了學(xué)生，學(xué)生經(jīng)過簡單的小組安排后
