牽手，讓我們走得更遠(yuǎn).doc

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1、牽手，讓我們走得更遠(yuǎn)-------用積分“忽悠”孩子自改作文荔灣區(qū)環(huán)市西路小學(xué)陳莉本學(xué)年在級組老師們共同研究小課題《小學(xué)中年部學(xué)生自主評改作文的有效性研究》的過程中，課題組老師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，讓我們嘗到了同伴互助甜頭。牽手，讓我們走得更遠(yuǎn)！在小課題研究初期時(shí)，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題：我每次辛辛苦苦地為學(xué)生改作文，但是，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：一些學(xué)生到交下一次作文時(shí)，上一次我批改過、要求他們修改的字詞，他們竟然動(dòng)都沒動(dòng)。怎么能這樣呢？不知道老師改作文辛苦嗎？不可思議。我在班上狠狠地批評過幾個(gè)

2、學(xué)生，并在放學(xué)后，把他們留下來，“看著”他們改掉后再走。然而，這樣的辦法并不很見效。一段時(shí)間以后，還是有些學(xué)生不改——忘記了，很多學(xué)生只改字詞（錯(cuò)誤），而我指出的素材問題、中心的問題、句段問題等，他們還是不改，特別是我批上了“重寫”字樣的作文——不會改。這是怎么回事情呢？我費(fèi)了這么大的力氣，你還不會？我講得多細(xì)致呀？正當(dāng)我困惑的時(shí)候，同課題組的老師提醒我學(xué)生對電腦的積分很感興趣，能否把積分游戲引入到學(xué)生自改作文中，提高他們自改的興趣呢？于是我們課題組的老師集體研究，制定了初步的方案后，決定在我班先進(jìn)行一次試驗(yàn)。在習(xí)作課堂上，當(dāng)

3、學(xué)生落筆成文后，我并不急著批閱，而是請孩子大聲朗讀自己的作文，遇到不會寫的字，查字典或者舉手示意詢問老師。如果你把字詞改正確，句子改通順了，有1—3分的加分；如果你能把文章改具體了，我會給你3—5分的加分，最棒的修改會有10分加分。分?jǐn)?shù)在老師的筆下，可積極性卻立刻體現(xiàn)在孩子的行動(dòng)上。就在孩子稀哩嘩啦修改時(shí)，我會給態(tài)度認(rèn)真的孩子先加分。在我的忽悠下，孩子們更認(rèn)真了。自改后請伙伴修改，簽上姓名，兩個(gè)人將獲得同樣的加分。孩子們的互助精神在分?jǐn)?shù)的刺激下，達(dá)到頂點(diǎn)。原來在意分?jǐn)?shù)也不是一件壞事。我當(dāng)然也參與他們的互改。改好后，請孩子像讀語

4、文書一樣大聲朗讀自己的文章，目的在于激發(fā)他們的自信心。用不同的符號，找出自己的好詞、好句、好段，在你認(rèn)為得意的地方做上標(biāo)記。開始孩子很謙虛，不敢下手，我鼓勵(lì)他們：自己的優(yōu)點(diǎn)，自己最清楚，我可是個(gè)糊涂老師，你不畫出來，我就發(fā)現(xiàn)不了你的優(yōu)點(diǎn)。孩子們在我不斷忽悠下，又一次讀文章，做記號。我請孩子自己夸夸自己，在寫作與改作態(tài)度，文章字?jǐn)?shù)，標(biāo)點(diǎn)符號，分節(jié)次，修辭手法，語句，等方面夸夸自己。并告訴他們?nèi)绾慰洫?jiǎng)自己，比如，我的文章像瀑布一樣順流而下，我說的都是真話，寫的是真事，我的文章節(jié)次分得井井有條，我用上了比喻、擬人使小動(dòng)物變得更有趣了

5、……在此基礎(chǔ)上，請孩子們?yōu)樽约旱淖魑拇蛏戏?。在忽悠孩子自己批改的基礎(chǔ)上，我選擇10本作文，面批，其余則尊重孩子意見，作輔助性批改。經(jīng)過短短一年的實(shí)踐研究，我們的小課題取得了很好的成績：2008年小課題在中期檢查中被評為“優(yōu)秀”，2009年該課題評為區(qū)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)，現(xiàn)已順利結(jié)題。歸根到底，同伴互助的方式發(fā)揮了巨大的作用。在付出辛勤汗水的同時(shí)，也收獲了果實(shí)，教師們的工作熱情也有了極大的提高，同伴互助讓我們嘗到了甜頭，牽手，讓我們走得更遠(yuǎn)！時(shí)代這艘船的航行，需要不同的舵手。同伴的互助2走入了每個(gè)時(shí)代人的心坎，讓我們每一位教師都在互

6、助中收獲，互助中進(jìn)步，攜手唱響課改新歌。2