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《探究小學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的語(yǔ)文實(shí)踐》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、探究小學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的語(yǔ)文實(shí)踐南寧市天桃實(shí)驗(yàn)學(xué)校天桃校區(qū)楊娟心理學(xué)家羅杰斯曾經(jīng)提出了這樣的觀點(diǎn)：沒有任何人能教會(huì)任何人東西。“教會(huì)”從根本上說(shuō)都是學(xué)生通過(guò)自己的內(nèi)化學(xué)會(huì)的。所以從這個(gè)意義上看，孩子們知識(shí)的獲得最終不是依靠教，而是依靠學(xué)生自己主動(dòng)地學(xué)?！墩Z(yǔ)文新課標(biāo)指出》：語(yǔ)文教學(xué)的基本特點(diǎn)，不是由教師告訴學(xué)生關(guān)于語(yǔ)文的知識(shí)和技能，而是讓學(xué)生掌握理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)新的突破，必須實(shí)現(xiàn)從“以教為主”到“以學(xué)為主”的美麗轉(zhuǎn)身。這就得依靠于學(xué)生自己自主學(xué)習(xí)的語(yǔ)文實(shí)踐。為了培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，我們年級(jí)開展了一系列語(yǔ)文實(shí)
2、踐活動(dòng)，探究了一套以語(yǔ)文實(shí)踐為基礎(chǔ)的小學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式：（課前）獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主預(yù)習(xí)——（課中）課堂交流，自主學(xué)習(xí)——（課后）課外閱讀，激發(fā)興趣。一、自主學(xué)習(xí)以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)開啟教師的教學(xué)活動(dòng)。調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于提高小學(xué)生語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性有著極其重要的意義?；谶@個(gè)問(wèn)題，我們年級(jí)組設(shè)計(jì)了語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)表，從學(xué)生的自主預(yù)習(xí)開始，教師引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“潛藏著特定語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng)”，引導(dǎo)學(xué)生真正獨(dú)立直面教材，獨(dú)立自主參與探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生做好充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，更重要的是讓學(xué)生在自主探究過(guò)程中，獲得重要的知識(shí)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用
3、知識(shí)去質(zhì)疑，從而自主獲得學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感。如左邊學(xué)生黃文軒《長(zhǎng)城》語(yǔ)文預(yù)習(xí)卡：囊括了字音、字形、字意、課文主要內(nèi)容……按照預(yù)習(xí)三步走“大聲讀文，識(shí)記生字——輕聲讀文，各抒己見——默讀課文，學(xué)貴有疑”，引導(dǎo)學(xué)生帶著預(yù)習(xí)的收獲和預(yù)習(xí)后的思考參與課堂學(xué)習(xí)。從概括課文主要內(nèi)容到讀后的感受，離不開學(xué)生文本閱讀地探究。理解體會(huì)的同時(shí)，產(chǎn)生了問(wèn)題，于是預(yù)習(xí)表就成了學(xué)生展現(xiàn)課前自主學(xué)習(xí)的全過(guò)程。此外，還根據(jù)課文類型的不同，設(shè)計(jì)了古詩(shī)版課文預(yù)習(xí)卡，預(yù)習(xí)模版會(huì)隨著孩子們不同課文的類型做靈活的調(diào)整。語(yǔ)文學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)卡不再是簡(jiǎn)單的語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)作業(yè)，而是，以“探究意識(shí)
4、”為中心的“學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成表”，是伴隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)全過(guò)程的主動(dòng)學(xué)習(xí)表。4二、自主學(xué)習(xí)以課堂交流，解惑釋疑為主，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高課堂的實(shí)效性。如何改變課堂“以教為主”的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀呢？王榮生教授提出了有效的思路：以“教”的活動(dòng)為基點(diǎn)，轉(zhuǎn)向以學(xué)生主動(dòng)地“學(xué)”的活動(dòng)為基點(diǎn)。在課堂中，交流學(xué)生自主完成預(yù)習(xí)卡的情況，有重點(diǎn)地匯報(bào)自己學(xué)習(xí)的初步成果，交流自己搜集的材料或交流讀感。讓語(yǔ)文課堂真正走向?qū)W生的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐，使學(xué)生在自學(xué)、自悟、自得、自省的實(shí)踐活動(dòng)中，習(xí)得運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，充分展示學(xué)生生命活動(dòng)，煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，體現(xiàn)學(xué)生探尋
5、真知的過(guò)程。如：《那片綠綠的爬山虎》這課，學(xué)生查找有關(guān)葉圣陶和肖復(fù)興的生平簡(jiǎn)介，幫助自己加深對(duì)文本內(nèi)涵的理解。在學(xué)習(xí)完《為中華之崛起而讀書》這篇課文后，學(xué)生對(duì)周恩來(lái)產(chǎn)生了好奇，有了主動(dòng)想了解的欲望，于是搜集有關(guān)名人成長(zhǎng)的故事開展了一次名人成長(zhǎng)故事交流會(huì)，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的自主性，變“我要了解”成“我想了解”。又如：在《為中華之崛起而讀書》這課，學(xué)生普遍關(guān)心的問(wèn)題聚焦到——周恩來(lái)為什么要立下“為中華之崛起”而讀書遠(yuǎn)大志向呢？什么是“租界地”？為什么外國(guó)人可以住在那，中國(guó)人不可以？洋人的汽車軋死了中國(guó)人，為什么中國(guó)巡警不但不懲處肇事的洋人，反而
6、把受害的中國(guó)婦女訓(xùn)斥了一通？圍繞這些學(xué)生通過(guò)自主閱讀思考提出的問(wèn)題展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地尋求解決的辦法，依靠學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，課堂就真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)的主營(yíng)地，而不再只是教師的意愿而為之了。三、自主學(xué)習(xí)以課外激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣為輔，為課堂教學(xué)言語(yǔ)表達(dá)提供文本支持，增加自信，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。（一）推薦合適的課外讀物，年級(jí)共讀一本好書?！白x什么”往往是家長(zhǎng)在為孩子選書中的首要問(wèn)題。小學(xué)生求知欲旺盛，但缺乏辨別能力。因此教師根據(jù)有利于學(xué)生成長(zhǎng)的需要以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛好和閱讀能力，向?qū)W生推薦合適的課外讀物。如本學(xué)期我
7、們推薦三本必讀課個(gè)書目《昆蟲記》，冰波童話系列《藍(lán)鯨的眼睛》、《中外神話傳說(shuō)》，為了滿足孩子們閱讀的不同差異還推薦了選讀書目《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》、《窗邊的小豆豆》、《彼得?潘》、《夏洛的網(wǎng)》、《稻草人》。將課外閱讀變成孩子們一種自主行為，真正享受閱讀的快樂(lè)。（二）制作閱讀分享卡，年級(jí)走班讀書交流活動(dòng)。4有交流就有碰撞，有交流就有動(dòng)力。每讀完一期讀書活動(dòng)，學(xué)生就制作閱讀分享卡，（如下圖學(xué)生閱讀分享卡）用孩子自己喜歡的方式去完成，激發(fā)了他們自主閱讀的興趣。與此同時(shí)，以年級(jí)為單位就開展讀書交流會(huì)，每期每班選出七名優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行走班交流，讓學(xué)生相互
8、交流課外閱讀收獲和體會(huì)，使學(xué)生在相互交流，相互啟發(fā)中增長(zhǎng)智慧，共同提高，鍛煉膽量，增強(qiáng)自信。如：學(xué)生紫熙就是一個(gè)非常典型的例子。她是一個(gè)膽小而靦腆的四年級(jí)小女生，在第一次班級(jí)讀書活動(dòng)中表現(xiàn)得非
