《運(yùn)用科學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神》

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1、運(yùn)用科學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神【內(nèi)容提要】小學(xué)科學(xué)課程是一門以科學(xué)探究為核心的課程，主要課堂教學(xué)策略為“探究—體驗(yàn)”，這也為科學(xué)教育工作者提供了一個(gè)課堂教學(xué)的基本思路。小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略分別是提出問題，猜想假設(shè)、制定方案、實(shí)施探究、展示交流、拓展創(chuàng)新，形成一個(gè)完整的科學(xué)探究過程。通過學(xué)習(xí)，從科學(xué)實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）著手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行科學(xué)探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度?！娟P(guān)鍵詞】科學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究精神【正文】小學(xué)科學(xué)課程是一門以科學(xué)探究為核心的課程，科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)提倡以探

2、究為核心來組織科學(xué)課程的教學(xué)，科學(xué)探究是新一輪課程改革的重要思想。為此，教學(xué)內(nèi)容的組織要從有利于學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)出發(fā)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究中得出結(jié)論。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神和人為科學(xué)素養(yǎng)，而不是從知識體系出發(fā)，是“用教材教”而不是“教教材”。要把科學(xué)課程的各方面知識有機(jī)穿插，重視其探究性。要通過有計(jì)劃、有步驟地展現(xiàn)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生帶著興趣和關(guān)注去觀察自然界萬事萬物的結(jié)構(gòu)、組織、狀態(tài)以及事物之間發(fā)生的各種現(xiàn)象，讓廣大學(xué)生在開展實(shí)驗(yàn)與調(diào)查，交流和分析并最終形成科學(xué)結(jié)論的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)重在探究，觀察和過

3、程。本人根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐從以下幾個(gè)方面談?wù)剬茖W(xué)探究精神的培養(yǎng)：一、以探究學(xué)習(xí)作為科學(xué)課堂教學(xué)的主要形式科學(xué)探究性活動一般應(yīng)掌握從簡單到復(fù)雜，由教師帶著到逐步放手，由模仿實(shí)驗(yàn)到半獨(dú)立實(shí)驗(yàn)直到獨(dú)立探究的過程進(jìn)行，使學(xué)生有一個(gè)從生疏到熟悉的過程。探究過程不可能一步到位，可以是一個(gè)細(xì)節(jié)，當(dāng)知識積累到一定程度，才有可能完成一個(gè)探究的全過程。探究是一個(gè)常態(tài)，不一定每次都有結(jié)果，若干次失敗的探究方能有一次成功。對于科學(xué)課堂教學(xué)上探究性學(xué)習(xí)本人運(yùn)用以下幾種做法：4（一）、教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行拓展性思維的訓(xùn)練，一般安排在課前的

4、準(zhǔn)備活動階段。如：本人在傳授四年級科學(xué)《溫度計(jì)》一課在課前就安排學(xué)生用不同的方法去了解有關(guān)溫度計(jì)的各方面知識，就像什么是攝氏溫度（或華氏溫度）、溫度計(jì)的制作原理、溫度計(jì)的類別等。（二）、鼓勵(lì)學(xué)生從不同方面猜想（或質(zhì)疑），對所研究的問題預(yù)測其結(jié)果，作出好、中、壞等不同結(jié)果的假設(shè)，不能因?yàn)樘骄拷Y(jié)果的不成功而放棄探究活動的開展。如：本人在傳授《熱脹冷縮》一課時(shí)，在學(xué)生自制簡易溫度計(jì)之前先讓學(xué)生在小組中討論制作過程中要注意些什么，可能會出現(xiàn)什么狀況，當(dāng)制作不成功時(shí)應(yīng)當(dāng)怎么改善等問題。這樣的討論能讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)有充足的

5、思想準(zhǔn)備，對于失敗也有正確的認(rèn)識，不會輕易放棄。（三）、教育學(xué)生認(rèn)真觀察、詳細(xì)記載，注意收集信息資料，教會學(xué)生學(xué)會觀察、測量、實(shí)驗(yàn)、記錄、統(tǒng)計(jì)和制作統(tǒng)計(jì)圖表的方法，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，繪制出簡單規(guī)范的統(tǒng)計(jì)圖表。如：本人在傳授《溫度計(jì)》一課時(shí)其中有個(gè)課外活動是測量氣溫，在活動開始之前本人要求學(xué)生以小組為單位分配好各組員的具體工作，哪些同學(xué)是負(fù)責(zé)測量的，哪些同學(xué)是負(fù)責(zé)記錄的，哪些同學(xué)是負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)的要明確分工，最后以統(tǒng)計(jì)表的形式進(jìn)行匯報(bào)。（四）、指導(dǎo)學(xué)生課后得出合乎常理的結(jié)論，首先應(yīng)該尊重學(xué)生自己得出的結(jié)論，而不是老師得出

6、或者老師將自己的結(jié)論強(qiáng)加于學(xué)生，允許結(jié)果的差異性，要教育學(xué)生認(rèn)真傾聽不同的意見或建議。二、課堂上創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究意識。科學(xué)課程最基本的特點(diǎn)是從學(xué)生身邊的自然事物開始學(xué)習(xí)活動，以形成對自然進(jìn)行探究的態(tài)度、技能和獲取關(guān)于自然的知識。而創(chuàng)設(shè)豐富有趣的情境，吸引學(xué)生主動到實(shí)踐活動中去是科學(xué)探究成功的開端。如教學(xué)《聲音的產(chǎn)生》時(shí)，本人問學(xué)生:“你們在學(xué)校剛剛結(jié)束的體育文化藝術(shù)節(jié)里聽到很多不同類型的樂器發(fā)出的聲音，對于聲音，你想知道關(guān)于它的什么?”這一問激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，有的同學(xué)提出：“我想知道古箏是在哪里發(fā)出這

7、么好聽的聲音的?”、“我想知道鋼琴的構(gòu)造?！薄拔蚁胫赖炎邮窃趺创党龊寐牭囊魳返?”根據(jù)學(xué)生提出的問題,引出“聲音是怎么產(chǎn)生的”這個(gè)學(xué)習(xí)的主題，為學(xué)習(xí)聲音的產(chǎn)生埋下伏筆。這樣結(jié)合發(fā)生在學(xué)生身邊的事情去引入，能更好地激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，讓大家都急于探究本課的知識。學(xué)生的好奇心，教師只要善加引導(dǎo)，就能轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)行為。在科學(xué)教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑問難，4激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，才能真正實(shí)現(xiàn)“以探究為中心”的要求。三、在課堂內(nèi)外都要盡量營造探究氛圍。有利于探究的風(fēng)氣，不僅會促

8、進(jìn)求知欲，激發(fā)探索解決辦法的強(qiáng)烈興趣，而且還會刺激新思路的開拓。因此，科學(xué)教學(xué)要積極營造探究氛圍，搞好課室和校園環(huán)境布置，讓學(xué)生置身于良好的探究環(huán)境中。例如，利用黑板報(bào)等定期摘錄科學(xué)家的名言，引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)家的名言摘錄在自己的讀書筆記本上，可激發(fā)起他們獻(xiàn)身科學(xué)、追求科學(xué)的熱情。結(jié)合科學(xué)教學(xué)開展有關(guān)科技知識小講座、觀看科技影片、開展科普知識競賽、撰寫科普小文章、組織科技制作比賽、觀摩科技創(chuàng)新大賽等等，消除學(xué)生對創(chuàng)造