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《初中數(shù)學(xué)論文：對初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課有效教學(xué)策略的探究》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、初中數(shù)學(xué)論文對初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課有效教學(xué)策略的探究 摘要：數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)是喚起學(xué)生對所學(xué)知識的回憶。通過復(fù)習(xí)把所學(xué)習(xí)過的零散知識條理化、系統(tǒng)化，并從知識的“寬度”和“高度”向外拓展延伸。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的有效載體。目前我們的復(fù)習(xí)課怎樣？學(xué)生感到單調(diào)、乏味；教師感嘆：講了三遍學(xué)生還是錯(cuò)。針對這一現(xiàn)狀，本文從如何喚起學(xué)生有效的回憶、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、如何引領(lǐng)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的有效探究，做了一些思考。對數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課實(shí)施數(shù)有效教學(xué)，從五個(gè)方面提出了幾點(diǎn)策略，與大家一起共同探討。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課自主探究有效教學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)是對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的對象再一次進(jìn)行研究，
2、是一種特殊的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。復(fù)習(xí)的主要任務(wù)是對先前學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行更高層次的梳理、概括、更大范圍的系統(tǒng)化；對數(shù)學(xué)思想方法與解決問題的策略進(jìn)行集中的提煉，以至發(fā)展數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)意識，達(dá)到進(jìn)一步感悟數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課我們追求是一種有效教學(xué)。而有效教學(xué)呢？它是指教師通過一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不會到會，從少知到多知；在能力上，從不會學(xué)習(xí)到會學(xué)習(xí)；在情感上，從不感興趣到感興趣，從被動(dòng)學(xué)到主動(dòng)學(xué)。因此，從內(nèi)在、深層、隱性上說，有效教學(xué)是一種教學(xué)文化，一種現(xiàn)代的教學(xué)理念；從外在、表層、顯性上說，有效教學(xué)是
3、一種教學(xué)策略，一種教學(xué)模式。當(dāng)前，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀怎樣呢？可概括為：“掃描式”的知識整理；“復(fù)印式”的練習(xí)訓(xùn)練；“粘貼式”的歸納小結(jié)，甚至數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課變成了教師展示自己解題“高難動(dòng)作”的“絕活表演”。因此數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，學(xué)生直言：枯燥、乏味；教師感嘆：講了三遍還是錯(cuò)。從數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課這些現(xiàn)狀進(jìn)行思考，結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)、反思，對數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)提出幾點(diǎn)教學(xué)策略，與大家一起進(jìn)行探究。一、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣我國古代大教育家孔子說過：“疑慮，思之始，學(xué)之始”。新舊知識之間的矛盾、學(xué)生的直觀表象與客觀事實(shí)之間的矛盾、生活
4、經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)知識之間的矛盾，都可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，顯然通過創(chuàng)設(shè)矛盾沖突的問題情境，能引發(fā)學(xué)生的積極思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！景咐?】在教學(xué)“解一元一次方程”的復(fù)習(xí)課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：師：同學(xué)們，老師發(fā)現(xiàn)原來5＝4，你們相信嗎？下面就由老師展示一個(gè)一元一次方程的解法。解方程：5x-5=4x-4解：化簡得：5（x-1）=4(x-1),再兩邊同除以(x-1)得5＝4。同學(xué)們看，5不是等于4了嗎？”（學(xué)生看后，馬上會產(chǎn)生“5＝4”與“5≠4”的矛盾，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下被調(diào)動(dòng)起來。）生：老師，你的解法是錯(cuò)誤的，應(yīng)該先移項(xiàng)得：5x-4x=
5、-4+5，再合并同類項(xiàng)得x=1。師：那我錯(cuò)在哪里呢？……學(xué)生在這樣的情境中發(fā)現(xiàn)與已有的知識和經(jīng)驗(yàn)有認(rèn)知沖突,5在認(rèn)知相悖中激發(fā)起了學(xué)生對問題探討欲望，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到等式性質(zhì)二：等式兩邊應(yīng)同除以一個(gè)不為零的數(shù)。為問題飾以背景,在知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)處為學(xué)生的思維留下點(diǎn)棱角,布下思維的空缺,敦促學(xué)生在交岔口處形成迫切心理，產(chǎn)生探索的欲望和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,從而能收到較好的復(fù)習(xí)效果。二、從情景問題中，引領(lǐng)學(xué)生自主梳理，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)ABC復(fù)習(xí)課中直觀化的形式再現(xiàn)知識，是一種復(fù)制式的復(fù)習(xí)，而適當(dāng)?shù)那榫衬苷{(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到“知識探究、自主
6、構(gòu)建”的過程中來。在一次骨干教師的培訓(xùn)中，一位教師開設(shè)了一節(jié)“平行四邊形單元復(fù)習(xí)”匯報(bào)課。他做了如下的設(shè)計(jì)?！景咐?】：畫一畫：有一天，李老師的兒子從幼兒園放學(xué)來到辦公室，看到鄭老師辦公桌上一張平行四邊形紙片，于是就拿筆來畫畫，畫了一會兒，不小心作品被撕去了一些，巧的是剛好從A、C兩個(gè)頂點(diǎn)撕開（如圖1所示）。你能幫他補(bǔ)全平行四邊形嗎？問題剛一提出，許多學(xué)生就躍躍欲試，想表達(dá)自己的畫法。方法1：過點(diǎn)A作BC的平行線AE，過點(diǎn)C作AB的平行線CF，交AE于點(diǎn)D，四邊形ABCD就是所要補(bǔ)全的平行四邊形。（原理：兩組對邊分別平行的四邊形是平行四邊
7、形）；方法2：過點(diǎn)A作BC的平行線AE，并在AE上截取AD=BC,連接CD,四邊形ABCD就是所要補(bǔ)全的平行四邊形。(原理:一組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形）；方法3：連接AC,取AC的中點(diǎn)O，連接BO，并延長到點(diǎn)D，使BO=DO,再分別連接AD、CD，四邊形ABCD就是所要補(bǔ)全的平行四邊形。(原理:對角線互相平分的四邊形是平行四邊形）；方法4：分別以點(diǎn)A、點(diǎn)C為圓心，以AB、BC為半徑畫弧，兩弧交于點(diǎn)D,連接AD、CD，四邊形ABCD就是所要補(bǔ)全的平行四邊形。（原理：兩組對邊分別相等的四邊形是平行四邊形）；……學(xué)生用不同的方法補(bǔ)全
8、了平行四邊形，并完成了如下表格的填寫:平行四邊形的性質(zhì)平行四邊形的判定邊對邊平行且相等兩組對邊分別平行的四邊形是平行四邊形：兩組對邊分別相等的四邊形是平行四邊形；一組對邊平行且相等的四邊形是平
