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《理解學科核心素養(yǎng)的三個關鍵_李曉東》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、今日教育EDUCATIONTODAY15March2016理解學科核心素養(yǎng)的三個關鍵●文/李曉東作為核心素養(yǎng)的載體與體現(xiàn)，學科核心素養(yǎng)逐漸引起學界的關注。只有深入理解了學科核心素養(yǎng)，才能準確理解基于核心素養(yǎng)的新課程改革，為即將全面鋪開的新課程標準及其教學提供充分的準備。一、思定位：基礎能力還是獨特素養(yǎng)應該與該學科的基礎性學習密切關聯(lián)，從一貢獻？個學科最基本的教學內(nèi)容中，落實對學習者的素質培育和人格培養(yǎng)。所以，素養(yǎng)關注的不應該是以題海戰(zhàn)術為基礎所形成的應試經(jīng)驗，更不是“兩對于核心素養(yǎng)的關注，早已有耳不聞窗
2、外事”的回避與逍遙。學科核心素養(yǎng)與之。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，從聯(lián)合國學生的成長歷程、學科的教學推進，都有著密不教科文組織到歐盟，都有關于核心素可分的聯(lián)系，它關注的正是學生通過學科學習可養(yǎng)的熱切關注和經(jīng)典表達。風靡世界以得到培育和塑造的素質和能力。從這個角度來的PISA測試對于核心素養(yǎng)的測查，則說，學科核心素養(yǎng)的培育過程，就是一個學習者讓我們對于核心素養(yǎng)的關切有了更多通過學習實現(xiàn)成長的過程。在這個過程中，我們的根據(jù)和理由。我國的研究者，也分首先關心的是要將學習者培養(yǎng)成什么樣的人，而別從各自角度，提出了關于核
3、心素養(yǎng)不僅僅是關心他們記住了多少固化了的條目。這的認識。例如，鐘啟泉先生強調(diào)，界種目標的設計，應該是基礎性的，面向學習者成定核心素養(yǎng)需要考慮獨特性、層級化、[1]長的全過程，可以在較長的時間內(nèi)對其持續(xù)產(chǎn)生學科群等因素。對于基于學科背景的影響的。核心素養(yǎng)，目前的研究者也已經(jīng)開始從獨特貢獻的角度來理解學科核心素養(yǎng)，其關注。我們可以看到越來越多基于學重點是強調(diào)核心素養(yǎng)的學科意義。核心素養(yǎng)體系科的研究與探討。這些成果對于各個繁雜，教育課程門類繁多。如何將這么多素養(yǎng)，學科的核心素養(yǎng)，有形形色色的表達。通過這么多課
4、程，整合到學生身上，成為一種具但有些時候，不同成果之間也存在不有整體性的學生素養(yǎng)表現(xiàn)？有的研究者就曾經(jīng)提同的分歧。這些分歧的產(chǎn)生，主要基出這樣的擔心：每個學科都要有自己的核心素養(yǎng)，于對以下問題的不同回答：應該如何匯總到學生那里，會不會成為負擔？這是在理解李曉東界定學科核心素養(yǎng)的位置？學科核心學科核心素養(yǎng)與核心素養(yǎng)關系時必須面對的一個哲學博士，北京師范大學素養(yǎng)，重點應該強調(diào)的是基礎能力，價值與文化研究中心、哲重要問題。學科核心素養(yǎng)如何才能做到既能體現(xiàn)還是學科的獨特貢獻？學學院副教授，碩士生導師，主要研究方
5、向為學科學科價值，又不增加學生的負擔？我認為，最根從基礎能力的角度來理解學科核教學論。本的方法，就是各個學科必須從自己的特性中提心素養(yǎng)，其重點是強調(diào)核心素養(yǎng)的基取本學科對于學生核心素養(yǎng)培育最有價值的東西，礎定位。從這個意義上說，學科核心16策劃Planning將這些東西作為本學科的核心素養(yǎng)，并落實到教育教學中，發(fā)揮其他學科不可替代的獨特貢獻。從這個意義上說，學科核心素養(yǎng)突出的應該是學科價值的個性與學生成長的綜合性、整體性的有機結合，是該學科對于學生成長的意義和價值所在。綜上所述，學科核心素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的
6、關系，可以從素養(yǎng)和學科兩個角度2015年10月29日，中國教育學會整體改革專業(yè)委員會來理解。從素養(yǎng)的角度來說，二者是相第十七屆學術年會分會在重慶市第十一中學校召開，“核輔相成的關系。學科核心素養(yǎng)是核心素心素養(yǎng)與課程改革”成為重要議題。圖為重慶十一中鄔杉杉老師展示互動教學“細胞核——系統(tǒng)的控制中心”。養(yǎng)的基礎性作用在學科意義上的呈現(xiàn)；從學科的角度來說，學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的育人功能與學科價值的有機結關注學科核心素養(yǎng)，就必須關注其在評價機制方面如何落實與落地。合，是該學科實現(xiàn)立德樹人根本任務的只有學科核心
7、素養(yǎng)成為可能實際影響評價的東西，對學科核心素養(yǎng)的價值所在。學科核心素養(yǎng)的培育，離不理解才能更加清楚準確。結合當前的研究進展，我們可以從以下幾個開學科的沃土，也不能拋棄基礎性的育角度來對這一問題進行更加細致的分析。人價值。學科核心素養(yǎng)應該是植根于學一方面，學科核心素養(yǎng)應該是可評價的，成為高中學生綜合素質科的核心素養(yǎng)，是關注學生基礎素質培評價和高考選拔評價的標準和尺度。學科核心素養(yǎng)所講的“素”，應育的素質和能力要求。該是一個量與質結合的因素。而各種評價與測量所構成的量化指標，應該在最終歸結為基于學科教育目的
8、所實現(xiàn)的教育成果定性認識。我二、思評價：學科核心素養(yǎng)如何進們要培育的那個教育對象，在經(jīng)歷了課堂之后，能夠成為具備核心素行評價？養(yǎng)的人。不僅如此，其核心素養(yǎng)的水平，也會存在一定程度的差異性。這種差異性，與學生的先天條件有關，更與教育實踐活動的過程和效在新的課程改革進程中，對于核心果息息相關。劉月霞明確提出：“我們要基于學科的核心素養(yǎng)，再把[2]素養(yǎng)的關注，是與評價機制的變化緊密它劃分成可以測量學生學業(yè)狀況的學業(yè)質量標準?！边@一設計要落聯(lián)系在一
